淺析如何上好語文閱讀課

張仕鴻

摘 要：語文閱讀課是語文實踐活動的重要形式。閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進少年兒童健康成長。閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素。

關(guān)鍵詞：閱讀課；學(xué)生；健康成長；培養(yǎng)自學(xué)能力；閱讀方法

縱觀小學(xué)語文教材，在內(nèi)容編排上占的份量最多、肩負(fù)的教學(xué)任務(wù)最重的無非是閱讀課。閱讀課，既肩負(fù)起了“以文傳道”的重任，又包含了字、詞、句、段、篇等語文基本功訓(xùn)練項目，覆蓋的知識面十分廣泛，知識含量極高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中必須上好閱讀課，它直接關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)的效率是關(guān)鍵。對此，我覺得可以從以下幾方面做起。

一、從全篇入手，把握常規(guī)，突出教學(xué)要點

學(xué)生閱讀能力的提高是螺旋式發(fā)展的，閱讀教學(xué)在不同的年級段及在不同的教學(xué)單元負(fù)有不同的教學(xué)任務(wù)。因此，在開展閱讀教學(xué)時，我們既要抓好常規(guī)教學(xué)，又要突出、落實各教學(xué)單元的訓(xùn)練重點。所指的常規(guī)教學(xué)，即是譬如識字、解詞、譴詞造句等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，是聽、說、讀、寫等基本功的訓(xùn)練，是為了新舊知識的融匯貫通而開展的具有鋪墊性、指引性的知識教學(xué)。如，為了讓學(xué)生很好地把握文章內(nèi)容，體會思想感情，在教學(xué)時可先給學(xué)生一些知識鋪墊，從引導(dǎo)學(xué)生給課文分段做起。這樣，學(xué)生拾級而上，就能較順利地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。常規(guī)教學(xué)是基礎(chǔ)，新知才是教學(xué)的“亮點”。因此，在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須根據(jù)各年級、各單元的訓(xùn)練重點來突出教學(xué)要點。

二、重視朗讀訓(xùn)練，讀出真情實感

語文學(xué)的是一門語言，這就確立了朗讀在閱讀教學(xué)中的重要地位。朗讀既是理解語言形象、作品內(nèi)涵的有效手段，也是積累詞語、訓(xùn)練語感的有效手段。因此，在閱讀教學(xué)中必須重視朗讀訓(xùn)練，讀出真情實感。如在教學(xué)《再見了，親人》這一課時，教師通過有感情地范讀、引讀等，就使學(xué)生從今天的現(xiàn)實進入了1958年中朝人民依依惜別的動人場面，使學(xué)生仿佛真切地感受到了彼情彼景。學(xué)生的思想感情得到了升華，作品的語言形象、思想內(nèi)涵以及“寫文章要有中心”的表達方法就在“真情”中流露閃現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，朗讀的方式有很多，如范讀、指名讀、齊讀、分角色讀、自由讀、輕讀、默讀、引讀等等。在進行閱讀教學(xué)時，我們要針對教學(xué)內(nèi)容有選擇地采用，做到形式多樣，效果突出。如，為了檢查朗讀的效果，可指名讀；為了渲染朗讀的氣氛，可齊讀；在人物對話很多的情況下，可分角色讀；在整體感知課文內(nèi)容的時候可自由讀；為了借助讀來幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和層次，可以引讀等。

三、采用有實效，靈活多樣的教法，生動課堂教學(xué)

教與學(xué)是一個師生互動、生生互動的過程，在閱讀教學(xué)中要想取得顯著的教學(xué)效果，教者必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡發(fā)展的。因此，在課堂教學(xué)中，執(zhí)教者必須綜合教材、教師本身及學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律等各方面的要素，有選擇地采用各種教法，如啟發(fā)談話法、討論法、觀察法、演示法、實驗法、情景渲染法、自學(xué)指導(dǎo)法等，全面調(diào)動學(xué)生的視聽感受及思維，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而防止抽象乏味的“滿堂灌”或“滿堂問”。

四、重發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，輕直接灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

中國教育早就有“應(yīng)授之于漁，不授之于魚”的論斷，這體現(xiàn)的是兩種不同的教育觀念。“授之于魚”是“填鴨式”的灌輸，而前者則注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，兩者的優(yōu)劣顯而易見。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，在閱讀教學(xué)中我們更要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)，有賴于教師在課堂教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，使他們從學(xué)習(xí)的體驗中形成自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在引導(dǎo)時要多采用獨立思考、小組討論、全班交流討論、教師點撥等重“導(dǎo)”輕“灌”的形式。如在教學(xué)《小珊迪》這一課時，我采用“演情節(jié)、敘過程、明內(nèi)容、品詞句、感情讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“求買火柴”這一內(nèi)容后，組織學(xué)生概括出“看表演、敘過程、明內(nèi)容、品詞句、感情讀”的學(xué)法。然后讓學(xué)生按照學(xué)法自學(xué)“叫弟還錢，臨死念弟”這一內(nèi)容，這樣學(xué)生的自學(xué)能力就得到了培養(yǎng)。授學(xué)生于“漁”，學(xué)生就不怕沒“魚”了。

五、拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

有求異才有創(chuàng)新。質(zhì)疑、求異是學(xué)生主動求知的生動體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。學(xué)生有了主動求知的欲望，必定會促進語文教學(xué)的發(fā)展，提高語文教學(xué)質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)中，我們必須利用問題答案的不唯一性，加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如：對于同一個意思，應(yīng)該認(rèn)同有不同的表達；對于同一個問題應(yīng)該認(rèn)同有不同的看法；另外，為了活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可組織學(xué)生續(xù)編故事、開展辯論賽等等。如在學(xué)習(xí)了《窮人》后，可引導(dǎo)學(xué)生思考：“桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子之后會發(fā)生什么事？”以此來拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。總之，在課堂教學(xué)中既要發(fā)展學(xué)生的共性，也要體現(xiàn)個性。

六、重視語言文字的訓(xùn)練

語文是學(xué)習(xí)語言的一門工具性學(xué)科。因此，在語文教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中，要重視對學(xué)生進行語言文字的聽、說、讀、寫及積累、理解運用的訓(xùn)練，使學(xué)生能正確地理解和運用祖國的語言文字。如在生字教學(xué)中，不僅要求學(xué)生要掌握字音、字形，還要進行組詞甚至據(jù)詞造句的訓(xùn)練；在生詞教學(xué)中，不僅要求學(xué)生會寫，還要引導(dǎo)學(xué)生進行理解運用；對于句子的教學(xué)，不僅要使學(xué)生知道句義，還要弄清句式及其作用，甚至進行品味賞析；對于段篇的教學(xué)，不僅要理解內(nèi)容、內(nèi)涵，還要從中學(xué)習(xí)表達的方法、進行品析等?？傊谡n堂教學(xué)中不能搞“一言堂”，要多給學(xué)生聽、說、讀、寫的空間，培養(yǎng)學(xué)生理解語言、積累語言、運用語言的能力。

總之，教有法而無定法，閱讀教學(xué)的方法有很多，今后仍需我們不斷地去學(xué)習(xí)、探索和總結(jié)。

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