徐昌榮

摘 要：隨著我國(guó)的不斷發(fā)展，我國(guó)的文化水平也在不斷提高，近年來(lái)我國(guó)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的相關(guān)知識(shí)水平也在不斷提高。熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課是兩個(gè)專業(yè)學(xué)科的結(jié)合，分別是熱能與動(dòng)力工程，這要求著老師不僅需要足夠的專業(yè)知識(shí)，還需要雄厚的基礎(chǔ)課功底，對(duì)教師的要求很高。因?yàn)檫@兩個(gè)學(xué)科之間有著很明顯的聯(lián)系，當(dāng)前熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課的研究上還存在著一些問題，下文將對(duì)此進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：熱能與動(dòng)力工程專業(yè)；專業(yè)課教學(xué)方法；思考與實(shí)踐

1、前言

在目前的大學(xué)課堂教學(xué)中，老師在講授基礎(chǔ)的專業(yè)課程之后，也會(huì)進(jìn)行一些專業(yè)名詞的教學(xué)，讓學(xué)生先擁有一定的專業(yè)課基礎(chǔ)，再對(duì)學(xué)生講授專業(yè)性的知識(shí)點(diǎn)，以便讓學(xué)生更好的接受。熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課聯(lián)系比較多，學(xué)生接受起來(lái)也比較容易，但是針對(duì)于單一的專業(yè)課，很多老師在講解熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課時(shí)也比較頭疼，不知道該怎么講才能讓學(xué)生更好的理解，目前還處在探索的階段。目前在專業(yè)課授課中存在著一些問題，下文將進(jìn)行具體分析。

2、熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今的高校當(dāng)中，在完成基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課之后才會(huì)進(jìn)行專業(yè)課的授課環(huán)節(jié)。針對(duì)專業(yè)的不同有針對(duì)性的進(jìn)行不同的授課。專業(yè)課是高校培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)性人才的一個(gè)重要部分。在如今這個(gè)知識(shí)量爆炸的時(shí)代，想將所有的尖端知識(shí)全部教會(huì)學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，所以高校需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而不是單純的為學(xué)生傳授知識(shí)。當(dāng)前我國(guó)的熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中存在著一些問題，下文將具體分析熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析存在的問題。

2.1熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課的定位問題

在我國(guó)當(dāng)前的很多高校對(duì)于熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課是屬于哪個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的定位并不清楚，有一些老師認(rèn)為，既然是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課就需要讓老師用傳統(tǒng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)講授熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課的內(nèi)容，這樣不僅極大的增加了老師的授課難度，學(xué)生也聽的一頭霧水，不知道老師在講什么，課堂效率也不能得到有效的提高[1]。還有一些老師認(rèn)為，所謂熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課，就是要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課的相關(guān)詞匯，并且利用熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程作業(yè)甚至于設(shè)計(jì)，這種觀點(diǎn)同樣也存在著一些問題。

熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課程的定位問題應(yīng)當(dāng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的不同目標(biāo)制定，有一些學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生以后都是搞科研的，那么熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課的定位就需要更加注重專業(yè)知識(shí)的講授上，做到因材施教，這樣不僅為老師減輕了負(fù)擔(dān)，學(xué)生也更容易理解[3]。

2.2學(xué)生的熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課基礎(chǔ)問題

熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課的開設(shè)時(shí)間是在學(xué)生進(jìn)入大二之后，學(xué)生通過之前一年大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)的理論知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課的過程中也更容易接受和理解。熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都是男生，男女比例并不協(xié)調(diào)，女生非常少，女生對(duì)于熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情大多數(shù)都是不如男生的。在大一大二階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課，同時(shí)還面臨著課程設(shè)計(jì)的壓力，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情還算過得去，但是一到了大三大四，學(xué)生就會(huì)放松對(duì)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課的過程中學(xué)生總是提不起興趣，學(xué)習(xí)效率自然得不到保證[4]。

2.3教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀分析

在熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)的過程當(dāng)中，教師的能力也是非常重要的，專業(yè)性的教師相關(guān)的專業(yè)技能是非常強(qiáng)的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的引導(dǎo)作用，如果教師不能對(duì)學(xué)生起到一個(gè)正確的引導(dǎo)，那么學(xué)生的專業(yè)課能力以及相關(guān)的專業(yè)能力都會(huì)受到一個(gè)嚴(yán)重的影響，如果專業(yè)課老師不夠?qū)I(yè)的話，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)也會(huì)非常的不感興趣。其次，熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課老師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一系列的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥無(wú)味，如果在教學(xué)的過程當(dāng)中可以增加一些多媒體等輔助教學(xué)的話，這對(duì)于本身對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生而言會(huì)有著非常大的推動(dòng)作用。

3、專業(yè)課教學(xué)方法探討

針對(duì)專業(yè)課的特點(diǎn)，經(jīng)過大量的教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)摸索出了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，下面將具體分析專業(yè)課的教學(xué)方法。

3.1從不同角度切入

專業(yè)課的內(nèi)容涉及范圍比較廣泛，教師在進(jìn)行授課時(shí)需要有針對(duì)性，盡可能的選擇更有用的知識(shí)進(jìn)行講解。實(shí)際上高校學(xué)生都具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)待授課上都比較反對(duì)一味的按照教材講解。教師在講授一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問題。從其他角度講解知識(shí)不僅可以學(xué)到比課本上更多的相關(guān)知識(shí)，還可以讓學(xué)生的注意力更加集中。

3.2注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與其他專業(yè)知識(shí)的連接

熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課程是工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)和流體力學(xué)等。在進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)之前需要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，只有有了良好的基礎(chǔ)才能更好的完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)。通過與其他專業(yè)課連接分析的方法可以讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的專業(yè)課程有一個(gè)更好的了解，不僅了解了本專業(yè)的知識(shí)，還可以了解知識(shí)的來(lái)源，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4、結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)課的學(xué)習(xí)無(wú)論在哪一個(gè)專業(yè)中都是至關(guān)重要的，而熱能與動(dòng)力工程專業(yè)在我國(guó)高校的學(xué)習(xí)中有著決定性的作用，因此在培養(yǎng)高校人才的過程當(dāng)中，專業(yè)課的教學(xué)是非常重要的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的接受是處于一個(gè)非常被動(dòng)的情況下，針對(duì)目前專業(yè)課授課中存在的問題，相關(guān)教師要積極解決，盡可能的完善授課中出現(xiàn)的一些不足。因此在相關(guān)的改革階段充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到一個(gè)積極狀態(tài)，不斷地提高學(xué)生的專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)人才，從而推動(dòng)我國(guó)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]秦紅.熱能與動(dòng)力工程專業(yè)課教學(xué)方法的思考與實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）：66-67.

[2]衣秋杰，李志敏.熱能與動(dòng)力工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育：下，2009（12）：150-151.

[3]姚壽廣，路詩(shī)奎，陸金銘，et al.熱能與動(dòng)力工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].華東船舶工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003（1）：86-88.

[4]孫昆峰，李小民.熱能與動(dòng)力工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究[J].科技信息，2013（4）：153-153.