淺談農(nóng)村小學語文漢字教學現(xiàn)狀和策略

速艷芳

關鍵詞：農(nóng)村;小學語文;教學;現(xiàn)狀;漢字學習

在1956年的《小學語文教學大綱（草案）》中明確指出：“識字是閱讀的基礎。低年級的閱讀教學應側重于識字，學生的識字數(shù)量不應超過1500個”;隨后在1978年，《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》規(guī)定：“小學生常用字應為3000個左右”。以上文件的提出都突出了國家對于我國小學語文識字教學極為重視，語文教學是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊的認識，通過對祖國語言文字的認識，學生可以正確的學習國語及中國深厚的語言文化。在語文教學中，教師不僅要教學生學會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學生的語文學科教育基礎，漢字學習更是重中之重，小學除了是學生達成初步的語言思維以外，還要進行德育、學習習慣等素質的培養(yǎng)。

1農(nóng)村小學語文漢字教學現(xiàn)狀

在中國教育相對懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個別落后的農(nóng)村，其語文教學質量考核機制、教學觀念、教學目標和師資匱乏等方面凸顯不足，導致學生學習出現(xiàn)識別漢字速度比較慢，普通話發(fā)音不標準以及書寫不規(guī)范等問題。

1.1學生漢字學習速度表較慢

漢字是經(jīng)過文化發(fā)展演變而形成的一種文化符號，漢字文化承載著豐富的文化意蘊，是華夏瑰寶，珍貴的同時也意味著復雜，中國漢字的形和思維導致很多偏旁部首形色各異，導致學生容易出現(xiàn)混淆，學習下來速度也比較慢，而且孩子放學在家基本不會閱讀課外書籍，生詞見的比較少，就是學習課文上的字詞，所以學生在學校學習速度比較慢。

1.2漢字發(fā)音不標準

漢字中出現(xiàn)了很多多音字和通假字，要記好每個字詞的發(fā)音是比較困難的，而且，農(nóng)村孩子在家跟父母同學溝通用的都是方言，平時跟同學也是說方言，很多時候還會出現(xiàn)老師上課講方言，所以孩子基本上不用普通話，也基本接觸不到使用普通話的環(huán)境，所以很多詞語學是學了但是不會使用，或者使用不熟練。在很多地方甚至出現(xiàn)“n”和“l(fā)”分不清楚的時候，比如說牛奶會被念成“niu lai”。

1.3漢字書寫不規(guī)范

《小學語文課程標準》階段目標中提出，“要求學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。小學生書寫問題主要是1.書寫不規(guī)范，具體表現(xiàn)為字跡不工整，基本的筆畫寫法，偏旁部首的寫法以及結構的安排欠妥當，有些甚至處于想當然的狀態(tài)，看不出筆畫起筆和收筆的動作，基本上沒有提案形狀，如木棒，有的學生筆畫書寫順序顛倒，當然還有自創(chuàng)的寫法等等。2.姿勢不正確，筆者長期在農(nóng)村小學任教，對學生的執(zhí)筆姿勢和坐姿了如指掌。發(fā)現(xiàn)做得完全正確的學生幾乎是鳳毛麟角，單就拿筆方法來說，半數(shù)以上不正確，很多同學身體坐姿大部分學生也不端正，有趴在桌子上寫的，有側著身體斜放本子寫的，有蹺著腿寫的，有仰著上身寫的，還有歪著腦袋枕著手寫的，各種奇形怪狀的姿勢都有。以上問題導致學生漢字書寫問題比較嚴重，造成語文老師教學比較困難。

1.4師資匱乏

在農(nóng)村小學，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學的老師少之又少，受到農(nóng)村條件的影響，很多優(yōu)秀的語文教師都不會在農(nóng)村小學常駐，都是向往進城市發(fā)展，進而導致農(nóng)村小學教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學生進行多元化教學。

2改善對策

語文作為語言工具、科學的學習的窗口，也是表達交流的主要方式，漢字更是我們語言表達的基本符號，都說字如其人，所以從小學好漢字是影響到孩子的一生發(fā)展的重要措施。針對以上提及農(nóng)村小學語文現(xiàn)狀問題，筆者談談一己之見，為求農(nóng)村小學語文教學得到相應的改進措施，為農(nóng)村小學語文教育事業(yè)做出一份貢獻。

2.1注重語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教育的關鍵，它小學生學習語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學語文課堂教學往外衍生，拓寬學生的語文閱讀量，擴充孩子的詞匯量，做到多讀、多昕、多說，是語文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以，農(nóng)村小學不能忽視語文閱讀教學的重要性，應該構建學校閱覽室，增加其藏書量，及時更新其刊物。同時，建設班級間的圖書角，鼓勵學生自主閱覽課外書籍，并對其內容進行交流，相互學習，相互促進，實現(xiàn)圖書資源最大化的建設效果。

2.2轉變教學理念

在給小學生教授新知時候，如果教學方式缺乏創(chuàng)新，會導致學生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學理念的轉變是重要的改革措施，要把現(xiàn)金的教學理念運用到小學語文中，不僅讓學生學到新知，而且讓他們養(yǎng)成主觀能動性的學習習慣。所以，在課堂教學中，教師不斷更新自己的教學理論知識，與時俱進，爭取因材施教的教學理念，增加課堂中與學生的互動，讓學生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學模式，是增進學生趣味性的有效手段。

2.3提高農(nóng)村小學師資建設

強化小學語文教師團隊，是提升小學語文質量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學語文教師要具備專業(yè)的語文綜合素質，尤其是農(nóng)村小學較為年輕的教師隊伍，更要有堅定的教學信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。提升教師團隊質量在農(nóng)村小學語文教學建設中占據(jù)決定性的作用。教師要善于利用各種教學手段，主動學習鉆研教學方法，找到一套適合自己學生的教學策略。同時，教師要重視新課改理論的重要性，學習與升級自己對課標的認知度與教材教法的熟悉度，學習并掌握最新的教學技能，充分利用多媒體教學資源，使得小學語文課堂變得更加多姿多彩。

綜合上述，在新時代下，中國小學語文教學存在很多問題，因此社會各界的關注度、校方資源調配、教師資源的改良和教學設備完善程度等方面，都是提高農(nóng)村小學教學的主要考慮出要素。而且教師轉變教學觀念、豐富教學方式，積極提升自身教學職業(yè)素養(yǎng);小學構建圖書室或圖書角，是提升學生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農(nóng)村小學語文教學難點，從而提高小學語文教學的質量。