“診斷式”教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)中的應(yīng)用

甘婧

關(guān)鍵詞：診斷式教學(xué)法;思政課;教學(xué)改革

一、文化多元化背景下思政課堂教學(xué)的需求

思想政治理論課作為高職高專醫(yī)學(xué)教育的必修課，不僅對學(xué)生進(jìn)行意識形態(tài)教育，同時也肩負(fù)著醫(yī)學(xué)人文教育的重任。面對當(dāng)今迅猛發(fā)展的醫(yī)療技術(shù)和復(fù)雜的醫(yī)患矛盾，有意識地引導(dǎo)和幫助醫(yī)學(xué)生澄清對思政課的認(rèn)識誤區(qū)，搞清醫(yī)學(xué)專業(yè)與思想政治理論學(xué)習(xí)的關(guān)系就顯得非常重要。

在文化多元化的背景下，即使是同齡的大學(xué)生，所見所聞大致相同的情況下，思想覺悟仍然會有個體差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法統(tǒng)一教授的多，個別指導(dǎo)的少，基于大學(xué)生個體的特殊性，思想的復(fù)雜性，我們應(yīng)該從實際出發(fā)，看學(xué)生之所看，想學(xué)生之所想，幫學(xué)生之所需，提高教學(xué)方法的針對性和實效性。把教師看做醫(yī)生，將學(xué)生的不同個體情況當(dāng)成“病例”一樣進(jìn)行診斷，在診斷“病例”的過程中，使學(xué)生能更好地適應(yīng)思政課學(xué)習(xí)，更好地掌握思想政治教育理論，從而做到理論與實踐的結(jié)合以及思想與實際的碰撞。

研討式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、講座式教學(xué)法、講授式教學(xué)法和案例式教學(xué)法等，這些都是教學(xué)實踐中總結(jié)出來的行之有效的教學(xué)方法，為大家所接受。在醫(yī)學(xué)類院校的思政課教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法優(yōu)點是系統(tǒng)性較強，可以把其中的基本概念原理和原則詳細(xì)講解，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握了思政教育的基本原理，但思政教育真正的“寓教于心、感同身受”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)的空洞化，學(xué)生很難將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于自身實際，學(xué)后則丟于腦后，缺乏應(yīng)用理論知識應(yīng)對和解決社會實際問題的能力。因此增加思政教育的“走心”性，更好地發(fā)揮思政教育的人文作用，合理運用思政教學(xué)“診斷式”教學(xué)法，改進(jìn)課堂教學(xué)很有必要。

二、“診斷式”教學(xué)法的理論啟迪

1979年，美國學(xué)者朱迪斯·阿特和學(xué)者約瑟夫·杰肯從學(xué)生評價的角度提出了診斷式教學(xué)的概念，意在通過醫(yī)生為病人診斷的思路，提供一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方法，也就是說，診斷式教學(xué)就是教師采取一定的方法和手段，及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出診斷，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行矯正與解救，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種形式。診斷式教學(xué)將醫(yī)學(xué)上的診斷引入到教學(xué)中來，極大地拓展了教學(xué)的理論范疇，它可以為教師教學(xué)提供最有益的觀點，并通過一定形式了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，這在當(dāng)前追求有效教學(xué)的背景下是值得嘗試的。

三、“診斷式”教學(xué)法的具體應(yīng)用

“診斷式”教學(xué)法要求教師的教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的認(rèn)識水平、情感體驗、情緒變化為基礎(chǔ)，以思政教育中出現(xiàn)的問題為研究對象，針對學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法設(shè)計教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，所有的設(shè)計都圍繞教師診斷出來的問題來展開。

1.診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時的心理，情感、態(tài)度、思維等活躍、積極、接納、參與狀態(tài)的綜合。學(xué)習(xí)狀態(tài)很多情況下是客觀存在的，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要診斷的是學(xué)生有沒有能力學(xué)的方面。高職高專的學(xué)生，剛經(jīng)歷過高考，大學(xué)思政課教學(xué)模式又不同于高中的思政課教學(xué)應(yīng)試模式，老師如果忽視學(xué)生的基礎(chǔ)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，上來就開始根據(jù)自身的教學(xué)邏輯去實施教學(xué)，就會導(dǎo)致一些原有基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，或其他可能存在的問題導(dǎo)致課堂教學(xué)效果降低，思政教學(xué)淪為單純的灌輸教學(xué)。

2.診斷學(xué)生的思想狀況。思想狀況通俗地講就是指由一個人的想法和觀念組成的對某一類事物的特定認(rèn)知，進(jìn)一步在語言和行動上能夠表現(xiàn)出來的意識。高職高專的學(xué)生，成績一般都不是很突出，在診斷他們有沒有能力學(xué)之后，最重要的還是要診斷出他們愿不愿意學(xué)，這是一個從客觀認(rèn)識到主觀認(rèn)同的過程，學(xué)生的思想狀況，很大程度上決定了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們的學(xué)習(xí)積極性怎么樣？有沒有主動學(xué)習(xí)的能力？對課本基礎(chǔ)知識及一些基本觀點的思想認(rèn)識程度怎么樣？有沒有主動看新聞閱讀報紙的習(xí)慣？政治立場是否正確？看待問題的角度對否？觀點認(rèn)知是否明確？學(xué)習(xí)能力強不強？……這些都是老師應(yīng)該在課前對學(xué)生思想狀況進(jìn)行診斷的方面。只有真正了解了這些，才是真正做到了“以生為本”。

3.診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實踐總結(jié)出的快速掌握知識的方法。學(xué)習(xí)方法，沒有統(tǒng)一的規(guī)定，個人條件不同，時代不同，環(huán)境不同，選取的方法就不同。高職高專的學(xué)生，很多都存在這個問題：有足夠的能力學(xué)，也都非常愿意學(xué)，可是就是不會學(xué)。光學(xué)習(xí)沒效果，光汗水沒成果，事倍功半是他們學(xué)習(xí)上最大的問題，學(xué)習(xí)方法的不對路、不會學(xué)也是最后導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)怠學(xué)，導(dǎo)致他們在大學(xué)生涯中找不到自己的正確的方向的根本原因。所以我們在教學(xué)活動實施之前，一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行相應(yīng)的了解和指導(dǎo)，找到他們存在的問題，指引他們找對方法，最后達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生們真正看到進(jìn)步，真正認(rèn)識到自身存在的問題，這才是教育最根本的目的，也是診斷式教學(xué)法的初衷。

四、“診斷式”教學(xué)法應(yīng)用的效果分析

應(yīng)用診斷式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正做到“以生為本”，具有重要的意義：

“診斷式”教學(xué)法，能讓老師和學(xué)生都真正的互相了解起來，讓思政教育的課堂不再僅僅局限于課上的90分鐘，而是延伸到學(xué)生的平常生活中去，讓老師不再只是一個單純的教授者，而是人生導(dǎo)師。

每一個人都是從錯誤中成長、在挫折中成熟起來的，作為教師，我們決不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對正確，學(xué)校，是允許孩子犯錯誤的地方，犯錯誤也是孩子的權(quán)利，而且，這些錯誤也是他們?nèi)松匾囊还P財富，是學(xué)生走向成熟的印記，是他們探求真理的標(biāo)志，“錯”是一個寶貴的教育資源，通過“診斷式”教學(xué)法，我們發(fā)現(xiàn)這個“錯”，合理的巧妙的利用這個“錯”，通過這個“錯”我們能了解學(xué)生，尊重學(xué)生，指引學(xué)生，真正的走進(jìn)學(xué)生，這才是“診斷式”教學(xué)法運用得當(dāng)?shù)淖詈眯Ч?/p>