李璠輝

【摘?要】啟發(fā)式教學(xué)將各種教學(xué)理念進行融合，其具有較高的科學(xué)性，并且可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的不同特點給予一定的幫助。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)可以使課堂氛圍更加和諧，從而使學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，同時教師對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，對學(xué)生進行恰當?shù)狞c撥，使學(xué)生不僅可以更好地掌握生物知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升[1]。啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)在高中教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其受到了許多學(xué)生的喜歡，并且受到了許多教育工作者的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】高中生物;啟發(fā)式;教學(xué)方法

高中生物是高中階段教學(xué)中非常重要的一門課程，其對學(xué)生具有非常深刻的影響，而在高中生物教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎。在高中生物課堂中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)不僅可以使學(xué)生更好地掌握生物知識，同時還可以使生物知識更加的多樣化，使學(xué)生看待問題能夠更加全面，從而建立良好的知識體系，使學(xué)生的邏輯思維受到啟發(fā)，能夠在生活中合理應(yīng)用生物知識，提高學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠不斷地發(fā)展與進步[2]。在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，所以教師要對教學(xué)模式進行不斷的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠更加生動直觀地了解生物知識，提高學(xué)習(xí)效果。

一、啟發(fā)式教學(xué)在應(yīng)用過程中需要遵循的原則

（一）學(xué)生的自主性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重對學(xué)生進行知識講解，忽略了學(xué)生的接受能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸消退。合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)可以對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生可以獨立思考，不斷地進行問題探究。教師可以應(yīng)用一些趣味性知識進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠全身心地投入到知識學(xué)習(xí)中，同時還要對學(xué)生進行適當?shù)墓膭?，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮[3]。教師還要在課堂中對知識進行適當?shù)耐卣?，將知識內(nèi)容與生活實際進行聯(lián)系，從而不斷提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

（二）以學(xué)生為主體的教學(xué)原則

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于主體地位，學(xué)生對知識的接受過于被動，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍過于壓抑和沉悶，所以在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)時教師要尊重學(xué)生的主體性地位。例如，教師在講解嫁接的相關(guān)知識時，可以讓學(xué)生互相討論，對嫁接后出現(xiàn)變異等問題進行互相探討，使學(xué)生能夠在課堂中不斷交換各自的想法，從而對自身認識不足進行彌補，對學(xué)生思維進行適當?shù)耐卣埂?/p>

二、將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的方法

（一）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系可以使課堂教學(xué)更加高效，所以高中生物教師要與學(xué)生和諧相處，與學(xué)生之間保持平等的地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。教師要在實際的生物教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生特點，結(jié)合實際情況進行教學(xué)，與生活實際進行聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好地掌握生物知識。例如，教師在對學(xué)生進行植物光合作用的講解時，可以在生物教學(xué)過程中適當引入實際生活案例，讓學(xué)生討論人類攝取食物的主要目的是什么，人類用什么來維持身體的正常運作，從而進行深入思考：植物如何攝取營養(yǎng)物質(zhì)來維持正常生長。同時，教師還可以利用多媒體或者在實驗室中進行教學(xué)，使學(xué)生可以更加真實地感受到生命活動規(guī)律，對生物運動軌跡進行直觀的觀察，使學(xué)生能夠更加深入地了解生物知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使啟發(fā)式教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計合理的問題情境

設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)問題可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，所以教師需要提前設(shè)計好教學(xué)問題，從而創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景。教師要在問題預(yù)設(shè)前充分考慮學(xué)生的興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知能力進行設(shè)計，使學(xué)生可以利用所學(xué)知識解決問題，從而使學(xué)生內(nèi)外在都可以得到合理啟發(fā)，能夠?qū)ι镏R的本質(zhì)進行合理把握。教師可以在高中生物教學(xué)課堂中利用生活情景，合理地引入新知識。例如，教師在為學(xué)生進行酶的講解前，可以利用合理的問題來引入課堂教學(xué)內(nèi)容，詢問學(xué)生：為什么我們每天都會覺得肚子餓呢？我們吃到肚子里的食物是怎么消化的？在學(xué)生回答完成后，教師要為學(xué)生揭曉答案，這是因為我們的胃里會產(chǎn)生一種酶而促進食物消化。然后再詢問學(xué)生：如果我們干嚼饅頭時，為什么會覺得有一點甜味？等學(xué)生回答完成后，教師為學(xué)生進行介紹，這是因為饅頭受到唾液淀粉酶的作用，而使饅頭越來越甜。在學(xué)生對知識全面了解后，可以讓學(xué)生進行動手操作，從而更好地了解酶的相關(guān)知識。通過這樣的問答環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生更好地掌握生物知識，學(xué)會將知識與生活實際進行結(jié)合。

三、結(jié)語

在高中生物課堂中合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，更加熱愛生物學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加深入地了解生物知識，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王振琴.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J].讀與寫，2017（08）155.

[2]劉蕓.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫，2016（12）：153.

[3]孟祥愛.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].赤子（上中旬刊），2015（18）：274.