耿玉苗

一個(gè)教師在課堂上流露的美學(xué)，常常是自己內(nèi)在的生命品質(zhì)，也是天長(zhǎng)日久經(jīng)由閱讀的潤(rùn)澤后，沉淀下來(lái)的獨(dú)特生命氣象。思想的張力，成就了課堂的靈動(dòng)。一個(gè)不閱讀、不反思的教師終究無(wú)法跳出自身的局限，看到高處絢爛的風(fēng)景。底氣不足，只剩下了脾氣;能力不夠，會(huì)導(dǎo)致智慧荒蕪。走著走著，迷失了自我。

當(dāng)一個(gè)教師的思想和雙腳長(zhǎng)期停留在原處，從某種意義上來(lái)說(shuō)，他的教育生命已經(jīng)枯萎了。生命的枯竭與終止是從停止閱讀、拒絕思考、停止自我更新和自我進(jìn)化開(kāi)始的！無(wú)論他的職業(yè)生涯還有多長(zhǎng)，無(wú)非是日復(fù)一日地重復(fù)昨天，不斷消磨歲月罷了，虛增年輪一圈又一圈，原地踏步一年又一年。

閱讀著的教師，是具有生長(zhǎng)力和生命力的。

專業(yè)書(shū)籍的閱讀，讓他更好地把握教育的脈搏，感受生命的律動(dòng)，理解學(xué)生的世界。雖身處“局”內(nèi)，卻能憑借敏銳的教育洞察力捕捉到“局”外的多種可能。于是，他們遠(yuǎn)離了焦慮，微笑著靜靜等待，欣賞每一朵花不慌不忙地綻放花蕾，為每一棵小心翼翼鉆出土壤的草芽獻(xiàn)上一份真誠(chéng)的祝福。

專業(yè)閱讀，使教師更具專業(yè)眼光，更有職業(yè)尊嚴(yán)。

當(dāng)然，僅僅閱讀專業(yè)書(shū)籍是不夠的，不足以支撐更鮮活、更生機(jī)勃勃的課堂。無(wú)用之用，方為大用。教師不斷拓寬自己的閱讀疆域，在更為廣袤的閱讀草原上放養(yǎng)“語(yǔ)文”，語(yǔ)文的生命才始終熱氣騰騰。

海德格爾是要讀的：“人安靜地生活，哪怕是靜靜地聽(tīng)著風(fēng)聲，亦能感受到詩(shī)意的生活。”

泰戈?duì)柺且x的：“世界以痛吻我，我要報(bào)之以歌?！?/p>

莎士比亞也是要讀的：“別在樹(shù)下徘徊，別在雨中沉思，別在黑暗中落淚。向前看，不要回頭，只要你勇于面對(duì)抬起頭來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，此刻的陰霾不過(guò)是短暫的雨季。向前看，還有一片明亮的天，不會(huì)使人感到彷徨?！?/p>

讀詩(shī)歌，讀小說(shuō)，讀傳記，閱讀的視野不斷拓寬、拓寬……課堂，擁有了源頭活水，清新的風(fēng)迎面吹來(lái)，與學(xué)生、與文本的思想碰撞更具況味。胸中萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。你和你的學(xué)生們都實(shí)在感受到自由靈魂的飛升美感。

讀著讀著，行走在教育之路上的格局和眼界就變了，看待世界的心境和角度也變了;讀著讀著，面對(duì)學(xué)生的態(tài)度和眼光就變了，處理棘手問(wèn)題的理念和方法也變了;讀著讀著，過(guò)去的浮躁的張狂的小我不見(jiàn)了，思考的潤(rùn)朗的日新月活一點(diǎn)點(diǎn)伸展開(kāi)來(lái)，你的有限生命，開(kāi)啟了無(wú)限的可能。

一個(gè)合格的教師，自己要閱讀。

也要你的學(xué)生們因你學(xué)會(huì)。

（作者系北京赫德小學(xué)語(yǔ)文教師，兒童閱讀推廣人，親子閱讀推廣人）