袁震越 邱明娟 易鎏 張晨 張景堯

摘? ? 要： 中英小學(xué)母語教材在情感目標(biāo)培養(yǎng)方式與效果上，因兩國國情不同呈現(xiàn)出異同。本文結(jié)合英格蘭課程大綱和《PSHE課程學(xué)習(xí)計(jì)劃》，從側(cè)面對英國小學(xué)母語教材對情感目標(biāo)的體現(xiàn)進(jìn)行分析，并與中國情感目標(biāo)培養(yǎng)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)情感目標(biāo)上，兩國教材均做到了分層設(shè)計(jì)，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，但在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)培養(yǎng)民族情感上，中國更宣揚(yáng)“真善美”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境在真實(shí)感上低于英國。兩國的情感目標(biāo)培養(yǎng)方式與效果都有科學(xué)性，中國的教材編纂者應(yīng)創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生技能，喚醒學(xué)生的個(gè)體意識(shí)、民族意識(shí)等，實(shí)現(xiàn)教材培養(yǎng)的情感目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 中英小學(xué)語文教材? ? 情感目標(biāo)? ? 異同

1.引言

情感教育是語文教學(xué)的靈魂。不僅可以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，作為情感教育載體的語文教材，對情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著舉足輕重的作用（白建焱，2017）。廣義的教材泛指課堂內(nèi)外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，如中國主要使用的教材課本及與之配套的練習(xí)冊、試題冊、閱讀材料等。教師精心設(shè)計(jì)制作、操作性很強(qiáng)的材料（吳書芳，2018），即講義，也是教材的一種，這些在英國十分普遍。自1988年英國統(tǒng)一課程的頒布和實(shí)施，學(xué)校和教師在選用教材的時(shí)候不再拘泥于傳統(tǒng)教科書的影響力，而是按照國家統(tǒng)一課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合各類外部考試和各類資格證書考試的要求，通過整合各種教學(xué)參考資料和社會(huì)資源來自行開發(fā)教程并組織教學(xué)（李建民，2015），因此英國教材呈現(xiàn)愈加多樣化的特征，且對英國各地區(qū)不同學(xué)段的學(xué)生產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。此外，英倫四島有各自制定的課程大綱，其中英格蘭的課程大綱整體上將小學(xué)階段英語教育劃分為兩個(gè)階段，即Key Stage 1（第一與第二學(xué)年，5歲—7歲）與Key Stage 2（第三至第六學(xué)年，7歲—11歲），從最低到最高的學(xué)年，均強(qiáng)調(diào)從字詞、句子、短文與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)四個(gè)方面進(jìn)行母語教育，這四個(gè)方面一以貫之，在不同階段呈現(xiàn)不同的要求，相對來說體系更完整、規(guī)范。該大綱偏重?cái)⑹鰧W(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，鮮有提到對情感目標(biāo)的培養(yǎng)，因此本文綜合英國的《PSHE課程學(xué)習(xí)計(jì)劃》和英格蘭課程大綱，和中國小學(xué)語文課程大綱進(jìn)行對比，從宏觀角度探究兩國小學(xué)語文教材體現(xiàn)的情感目標(biāo)的異同。

2.英國小學(xué)語文教材體現(xiàn)的情感目標(biāo)

英國學(xué)生的小學(xué)英語學(xué)習(xí)在整體教育中極為重要，對學(xué)生的文化、情感、智力、社交和精神發(fā)展有關(guān)鍵作用，類似中國的語文學(xué)習(xí)。英國的英文課堂重視培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，有大量文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，相互溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作。英國小學(xué)部分教育大綱要求英語學(xué)習(xí)包含四個(gè)方面：口語、閱讀、寫作、語法。閱讀理解通常借助學(xué)生和老師高質(zhì)量的討論完成。寫作可以概括為對于腦中想法高速有效的記錄，需要快速拼讀和對字母發(fā)音的精確認(rèn)識(shí)。英國小學(xué)階段英語課程大綱指出，英語學(xué)習(xí)的目的是與他人進(jìn)行情感和觀點(diǎn)的交流。國家課程大綱同時(shí)指出英語教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握字詞的同時(shí)，通過讓學(xué)生廣泛閱讀，發(fā)展學(xué)生對文學(xué)的熱愛（National Curriculum in England）。吳薇通過研究發(fā)現(xiàn)英國的英語教學(xué)突出體現(xiàn)了高度重視基礎(chǔ)知識(shí)、注重課內(nèi)外閱讀、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及有效學(xué)科整合等特點(diǎn)。閱讀課通常由教師依據(jù)學(xué)生的閱讀能力分組閱讀，選擇適合自己閱讀級(jí)別和興趣的書籍。英國教師表示，要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、體悟、欣賞語言之美（吳薇，2018：2）。

英國PSHE課程計(jì)劃①包括對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)及對情感目標(biāo)培養(yǎng)的探索。強(qiáng)調(diào)教師為主體，希望教師引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)PSHE計(jì)劃目標(biāo)。該計(jì)劃以“學(xué)校有責(zé)任保護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在精神、道德、文化、心智和機(jī)體上的發(fā)展，以在未來抓住機(jī)遇、肩負(fù)責(zé)任并體驗(yàn)生活”為總目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的“健康和幸福、人際關(guān)系、生活在廣闊的世界”三個(gè)核心為分目標(biāo)，形成了一套完整的課程計(jì)劃體系。此外，它還提出了一系列幫助老師或?qū)W校實(shí)施這些計(jì)劃的措施（toolkit），但是，在PSHE課程目標(biāo)表述上都是以疑問句的陳述方式為主。因此，它的過程與方法目標(biāo)隱含體現(xiàn)在解決提出的目標(biāo)問題的過程中（宋亞會(huì)，2016：24）。根據(jù)宋亞會(huì)（2016）的觀點(diǎn)，在英國小學(xué)階段（即Key Stage 1—4）PSHE課程內(nèi)容主要包括：（1）公民教育，（2）健康教育，（3）情緒健康教育，（4）營養(yǎng)與體育，（5）個(gè)人理財(cái)教育，（6）安全問題教育，（7）性與性關(guān)系教育，并對各個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。由此可見，英國對小學(xué)教育的要求幾乎是面面俱到的。

盡管如此，由于英國英語教學(xué)缺少統(tǒng)一的教材，從2010年和2013年的PISA結(jié)果可以看出，英國學(xué)生的成績排名仍不斷下滑（楊光富，2018）。在205名受訪者中，有60%的人認(rèn)為，“英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生今后的學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)生涯幫助不大”。英國教育大臣邁克爾·戈夫（Michael Gove）認(rèn)為，英國當(dāng)前的英語課本內(nèi)容“太過于模糊”，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

總體來說，英國小學(xué)英語把關(guān)注的目光主要放到了培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)上。楊光富指出，英國小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，只是訓(xùn)練學(xué)生四方面技能。大部分情感目標(biāo)的培養(yǎng)主要通過社團(tuán)活動(dòng)及PSHE課程完成。在關(guān)鍵階段一和關(guān)鍵階段二，PSHE課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自信、健康、獨(dú)立生活方式和成為積極、有責(zé)任心的公民所需的知識(shí)、技能、理解力。這四條目標(biāo)實(shí)則與我國三維目標(biāo)劃分是相似的，其中交叉包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)。

3.兩國教材體現(xiàn)情感目標(biāo)的異同

中英小學(xué)教材在設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)了對學(xué)生情感目標(biāo)的培養(yǎng)，但是實(shí)際操作時(shí)，因各自國情不同，呈現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)，以下分析兩國教材體現(xiàn)情感目標(biāo)的異同。

3.1分層設(shè)計(jì)，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律。

中國語文課程標(biāo)準(zhǔn)，按年級(jí)劃分為三個(gè)階段，即一二年級(jí)為第一階段，二三年級(jí)為第二階段，五六年級(jí)為第三階段。三個(gè)階段的教育目標(biāo)既相互聯(lián)系，又呈現(xiàn)出螺旋上升的總趨勢。不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展不同階段的具體特點(diǎn)規(guī)劃的。英國的教學(xué)大綱同樣體現(xiàn)了類似的設(shè)計(jì)理念。兩個(gè)關(guān)鍵期的劃分，強(qiáng)調(diào)英語母語學(xué)習(xí)的階段性與連續(xù)性，兼顧基礎(chǔ)能力與發(fā)展的可能性。但這一設(shè)計(jì)有不同之處，中國的各教育階段是服從于年級(jí)劃分而制定的，相對較固定刻板，相反英國按學(xué)年劃分為前后兩個(gè)大的時(shí)期，設(shè)定兩個(gè)大階段的教育目標(biāo)，而在具體實(shí)施方面則有相對靈活性，學(xué)校可以自行設(shè)計(jì)調(diào)配。造成這一差異的原因是多元的，中國制定了全國統(tǒng)一的教育方針，全國各地區(qū)的執(zhí)行是相對統(tǒng)一的，英國基于其國情，英倫三島各地區(qū)的教學(xué)規(guī)則難以統(tǒng)一，具體地方教學(xué)各自為政。這種情況下，需要制定全國統(tǒng)一的課程大綱，只能選擇相對寬松的大綱，方便不同地區(qū)開展教學(xué)。不論中英兩國，對于階段的劃分，內(nèi)核都是統(tǒng)一的，英國按照兒童發(fā)展的關(guān)鍵期安排各階段教學(xué)，而中國則利用年級(jí)劃分，高中低三個(gè)大的年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的背后，其實(shí)是同一原則的體現(xiàn)。

相比看，中國的目標(biāo)劃分相對嚴(yán)謹(jǐn)，但可操作性高且易于檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，英國則見長于靈活性，方便不同地區(qū)、不同學(xué)校在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)揮自主性設(shè)計(jì)課程。中英兩國均是從語言學(xué)習(xí)的四個(gè)大方面，即聽說讀寫來指導(dǎo)母語教育，除此之外，兩國大綱又均強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用母語進(jìn)行交際的能力。在具體大綱內(nèi)容描述方面，中國的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅有具體的要求，還有定量標(biāo)準(zhǔn)。這些要求的劃分是相當(dāng)細(xì)致的，不僅體現(xiàn)對學(xué)生的發(fā)展要求，還貫徹到具體的文化意識(shí)掌握、情感目標(biāo)培養(yǎng)、價(jià)值觀念形成與具體交際能力。英國的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)整體把握，對學(xué)生的發(fā)展提出一系列描述性的要求，在具體知識(shí)層面，強(qiáng)調(diào)必須掌握的每一個(gè)語法點(diǎn)。

3.2學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，培養(yǎng)民族情感。

以我國蘇教版教材為例，在核心素養(yǎng)語境下，通過小學(xué)語文教材的編訂和傳授，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)?？v觀教材，可以發(fā)現(xiàn)“文化理解與傳承”占據(jù)很大的比例，因此踐行了情感目標(biāo)的培養(yǎng)。在我國，小學(xué)語文的教學(xué)目的在于正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，具有初步的聽說讀寫能力。在聽說讀寫過程中進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育。即在認(rèn)知中培養(yǎng)情感目標(biāo)，同時(shí)，情感目標(biāo)的培養(yǎng)不能脫離客觀認(rèn)知之外。

在情感目標(biāo)上，我國教材以提高學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造與加強(qiáng)學(xué)生的文化理解與傳承為重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，從自然美到人文美，在鑒賞之余創(chuàng)造美，最終提高學(xué)生的情感目標(biāo)價(jià)值觀。童慶炳（2003）教授談到，語文教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到中國文化能否順利傳承。新課標(biāo)把“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“培植熱愛祖國語言文字的情感”作為課程總體目標(biāo)。狹義地看，文化包含中國傳統(tǒng)文化和外國文化，而文化的理解與傳承則包含對本民族文化及全球文化的意識(shí)和理解。

不僅是中國的教材，各國語文教材也有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即綜合性。一是學(xué)習(xí)方法上的綜合性;二是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的綜合性，包含文化傳統(tǒng)、道德規(guī)范、思維訓(xùn)練、文學(xué)審美，學(xué)生潛心學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，自然獲得其中的精神教育與情感熏陶。在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)方面，中國標(biāo)準(zhǔn)一貫強(qiáng)調(diào)對于文化的傳承與學(xué)習(xí)，同時(shí)兼容各國優(yōu)秀文化。中國的情感教育側(cè)重從審美角度欣賞并傳承文化，培養(yǎng)民族精神。雖然中國教材體現(xiàn)了濃厚的“中國特色”，但似乎只點(diǎn)明“真善美”而很少談及丑惡與虛偽——這是組成人性的一部分。因此當(dāng)一些文章或者活動(dòng)教導(dǎo)學(xué)生如何面對陌生人、如何獨(dú)立處理人際關(guān)系時(shí)，論證和表達(dá)缺少一定說服力，讓學(xué)生難以置信或一笑置之，這是中國教材情感目標(biāo)的不足。

英國的教材更側(cè)重于利用語言這一載體，展現(xiàn)較真實(shí)與全面的情感目標(biāo)培養(yǎng)，比如明確在教材中融入課程大綱的技術(shù)操練和PSHE的德育，讓學(xué)生在幾乎真實(shí)的情境中作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。此外，英國教材還包括訓(xùn)練學(xué)生對于盎撒白人的民族身份認(rèn)知等。

4.結(jié)語

中英兩國，教育大綱的制定都有科學(xué)性，這一點(diǎn)體現(xiàn)立足于學(xué)生觀，從學(xué)生的角度，以他們的身心發(fā)展、可接受度、培養(yǎng)興趣愛好等多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。大綱本身的設(shè)計(jì)，既有提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)價(jià)值，又為學(xué)生規(guī)劃了學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于量化、檢驗(yàn)。這方面，我國的大綱編寫可學(xué)習(xí)借鑒英國的靈活性，設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，給各級(jí)地方安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要具備靈活性。在情感培養(yǎng)方面中國側(cè)重于培養(yǎng)審美能力、了解各類優(yōu)秀文化、培養(yǎng)良好品行、形成民族文化認(rèn)同。與中國不同，英國的教材和德育計(jì)劃更著眼于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，給學(xué)生提供可行的方案應(yīng)對生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。中國的教材編纂者應(yīng)當(dāng)注意到，教材設(shè)計(jì)應(yīng)有自己的文化自信，敢于堅(jiān)持自己的精神理念不動(dòng)搖，從英國的教材中吸取經(jīng)驗(yàn)，評(píng)判繼承。如在民族認(rèn)同方面，是否有待加強(qiáng)，進(jìn)行更多有效教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同、自信、自豪。

注釋：

①PSHE課程計(jì)劃：https：//www.pshe-association.org.uk/curriculum-and-resources

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