地方應(yīng)用型本科高校卓越會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

薛永剛 曹艷銘 勾四清

[摘 要]本文對地方應(yīng)用型本科卓越會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進行了探究，重組設(shè)計了卓越會計人才“應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型、國際化和區(qū)域性”的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新設(shè)計了基于所在區(qū)域重點及主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈（企業(yè)業(yè)務(wù)鏈）節(jié)點業(yè)務(wù)的節(jié)點會計業(yè)務(wù)處理能力模塊體系;打破原有的“三段式”課程體系結(jié)構(gòu)，以“能力-課程”模塊群為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系;改變傳統(tǒng)講授教學(xué)方法，以研究式教學(xué)模式為主，實現(xiàn)“教-學(xué)-做”同步推進;以“動態(tài)-過程”評價模式為主創(chuàng)新建立考核評價體系;以能力模塊為基礎(chǔ)，設(shè)計了校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺體系。

[關(guān)鍵詞]卓越會計人才;培養(yǎng)模式;產(chǎn)業(yè)鏈

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.18.103

[中圖分類號]F230-4;G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）18-0-05

0? ? ?引 言

《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出，緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。財政部在《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中明確提出，要加大應(yīng)用型高層次會計人才培養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求。面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級步伐加快、社會文化建設(shè)不斷推進，特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施，會計人才培養(yǎng)必須進行適配改革。地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)以此為契機，轉(zhuǎn)變教育理念，改革培養(yǎng)模式，將“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際化”的高素質(zhì)卓越會計人才作為培養(yǎng)目標。本文將以應(yīng)用、創(chuàng)新、復(fù)合、國際化等為目標，從人才培養(yǎng)目標、能力體系、課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)模式和方法等方面提出卓越會計人才培養(yǎng)創(chuàng)

新模式。

1? ? ?地方應(yīng)用型本科高校卓越會計人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)想

堅持以應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際化的會計人才為培養(yǎng)目標;知行統(tǒng)一、能力導(dǎo)向，以“一帶一路”國家戰(zhàn)略所涉國家和地區(qū)的企業(yè)機構(gòu)為主要服務(wù)對象，以產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點業(yè)務(wù)所需能力為核心，設(shè)計能力體系及適配的課程體系;以實際應(yīng)用、協(xié)同培養(yǎng)為路徑，構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互貫通、相互結(jié)合、有效銜接的教學(xué)體系。

2? ? ?應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)方案設(shè)計的基本原則

2.1? ?能力導(dǎo)向原則

應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)要以能力輸出為導(dǎo)向，在廣泛社會和市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析行業(yè)企業(yè)中崗位群需要的能力和構(gòu)成能力的要素，結(jié)合會計專業(yè)基本要求、專業(yè)實際和特點對學(xué)科知識進行分析整合，完成模塊化課程設(shè)計和建設(shè)。模塊化課程設(shè)計須兼顧方案設(shè)計、課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)和社會實踐等培養(yǎng)過程的各個方面。

2.2? ?課程優(yōu)化原則

全面對接地方經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對原有專業(yè)課程內(nèi)容進行有效整合和優(yōu)化，減少重復(fù)內(nèi)容。一是突出重點，體現(xiàn)學(xué)科前沿;二是突出應(yīng)用，補充缺失知識與技能;三是突出特色，緊貼行業(yè)企業(yè)需求。

2.3? ?學(xué)生本位原則

以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引入“學(xué)習(xí)負荷（Workload）”概念，以學(xué)生學(xué)習(xí)負荷計算學(xué)分。例如，1學(xué)分相當于26學(xué)時的學(xué)習(xí)負荷，其中，包括教師課內(nèi)教學(xué)16學(xué)時和學(xué)生課下10學(xué)時以上的自主學(xué)習(xí)學(xué)時。

2.4? ?產(chǎn)教融合原則

擴大開放辦學(xué)，推進校地、校企、校際合作;完善聯(lián)合開發(fā)建設(shè)校內(nèi)外實踐教育基地、虛擬仿真實驗教學(xué)中心，搭建專業(yè)實訓(xùn)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，探索完善第二校園學(xué)生互換、課程和學(xué)分互認等人才培養(yǎng)工作機制。

2.5? ?多元評價原則

改變傳統(tǒng)以知識考核為主的人才評價模式，建立全新的多元人才評價體系，通過課程討論、項目設(shè)計、調(diào)查報告、互動探究等形式，實現(xiàn)理論與實踐、課內(nèi)與課外、結(jié)果與過程、閉卷與開卷等各類形式互補的學(xué)習(xí)評價模式。

3? ? ?地方應(yīng)用型本科高校卓越會計人才培養(yǎng)目標的設(shè)定

地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)全面貫徹落實黨的教育方針，遵循高等教育規(guī)律，堅持以人為本、差異發(fā)展，張揚個性、多元創(chuàng)新的教育理念，以人才培養(yǎng)為中心，以立德樹人為根本，以內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升為核心，依據(jù)教育部提出的卓越人才培養(yǎng)計劃的“職業(yè)標準、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和校企共育”的核心內(nèi)涵，以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研合作為途徑，培養(yǎng)“國際化和區(qū)域性、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型”四位一體，熟悉國際會計準則、精通會計業(yè)務(wù)、善于財務(wù)管理的卓越會計人才。

3.1? ?國際化和區(qū)域性

應(yīng)用型卓越會計人才服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，立足所在省域、面向國內(nèi)其他，并向“一帶一路”沿線國家和地區(qū)輻射。為此，企業(yè)應(yīng)結(jié)合所在省域、“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)（重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)），分析其產(chǎn)業(yè)鏈（企業(yè)業(yè)務(wù)鏈）中各個節(jié)點的具體業(yè)務(wù)，以節(jié)點業(yè)務(wù)所需的會計核算、分析、預(yù)算和控制等財會業(yè)務(wù)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)點會計業(yè)務(wù)處理能力。同時，強調(diào)以“一帶一路”國家戰(zhàn)略為引領(lǐng)，服務(wù)于“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟及社會發(fā)展，在遵循國際會計準則和國家會計準則的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)熟悉中國國情，具備國際視野和敏銳的職業(yè)判斷能力、國際慣例運用能力、國際會計業(yè)務(wù)合作能力和管理能力的高層次財會專業(yè)人才?；诖?，培養(yǎng)目標要突出國際化和本土化，國際要求和本土要求相融合。對會計學(xué)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、財務(wù)分析等核心課程引入本土和“一帶一路”沿線國家的會計業(yè)務(wù)案例，同時加強國際和國內(nèi)交流。將注冊會計師證書和國際會計證書相關(guān)考證項目內(nèi)容引入教學(xué)體系，進一步拓展學(xué)生的國際化視野，使其掌握國際通行會計規(guī)則。

3.2? ?應(yīng)用型

人才培養(yǎng)過程中，地方應(yīng)用型本科高校要面向?qū)崉?wù)、社會、企業(yè)等機構(gòu)，同時面向市場需求;以具體業(yè)務(wù)處理能力為目標，要求學(xué)生熟練掌握企業(yè)會計核算、分析、報告、預(yù)算和控制的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠從事財務(wù)會計和財務(wù)管理具體業(yè)務(wù);建立與本土和國際實際業(yè)務(wù)對接的實踐教學(xué)體系（含實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、設(shè)計等），通過本土和國際融合的實踐教學(xué)，提高學(xué)生的集成操作能力。

3.3? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型

鑒于會計專業(yè)的特殊性，以會計業(yè)務(wù)為主營業(yè)務(wù)的會計專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)難度高于其他實體業(yè)務(wù)類專業(yè)。因此，會計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)基點定位于會計業(yè)務(wù)服務(wù)創(chuàng)新，通過會計業(yè)務(wù)的對外服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)收入。將會計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)集中于會計業(yè)務(wù)與企業(yè)實際業(yè)務(wù)的對接創(chuàng)新，也就是將會計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新建立在基于產(chǎn)業(yè)鏈（業(yè)務(wù)鏈）流程中節(jié)點會計業(yè)務(wù)的創(chuàng)新基礎(chǔ)上。創(chuàng)業(yè)教育以提升學(xué)生的產(chǎn)業(yè)鏈（業(yè)務(wù)鏈）流程節(jié)點會計業(yè)務(wù)服務(wù)能力為出發(fā)點，提升學(xué)生的企業(yè)業(yè)務(wù)鏈流程節(jié)點會計業(yè)務(wù)服務(wù)能力，并引導(dǎo)學(xué)生將會計節(jié)點業(yè)務(wù)服務(wù)作為業(yè)務(wù)產(chǎn)品向外推廣，以此實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)收入。

3.4? ?復(fù)合型

復(fù)合型主要指多功能、多維能力的集成。復(fù)合型卓越會計人才包括知識復(fù)合、能力復(fù)合等。知識復(fù)合方面，融會計核算、分析報告等專業(yè)知識、審計及內(nèi)部控制專業(yè)知識、融資投資知識于一身;能力復(fù)合方面，集財務(wù)核算能力、財務(wù)分析能力、預(yù)算控制能力、風(fēng)險管理能力于一體，國內(nèi)財務(wù)管理和國際財務(wù)管理能力整合集成。同時，具有“愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務(wù)”的會計職業(yè)道德素質(zhì)，擁有戰(zhàn)略視野與全局意識、執(zhí)業(yè)能力、革新與創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力等。

4? ? ?卓越會計人才素質(zhì)能力體系設(shè)計

依據(jù)卓越會計人才培養(yǎng)目標，設(shè)計卓越會計人才能力體系。卓越會計人才素質(zhì)和能力體系由基本素質(zhì)子體系和業(yè)務(wù)能力子體系構(gòu)成?；舅刭|(zhì)由思想政治素質(zhì)、法律素質(zhì)、職業(yè)道德、身心素質(zhì)等構(gòu)成;能力子體系由業(yè)務(wù)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力構(gòu)成，如圖1所示。

圖1 卓越會計人才素質(zhì)能力體系

4.1? ?基本素質(zhì)子體系

基本素質(zhì)子體系包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、法律素質(zhì)、文化基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等方面，如表1所示。

4.2? ?卓越會計人才業(yè)務(wù)能力體系

卓越會計人才業(yè)務(wù)能力體系由業(yè)務(wù)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力3部分組成，具體分析如表2所示。

4.3? ?產(chǎn)業(yè)鏈（企業(yè)業(yè)務(wù)鏈）節(jié)點的會計業(yè)務(wù)能力分配設(shè)計

產(chǎn)業(yè)鏈（企業(yè)業(yè)務(wù)鏈）節(jié)點會計業(yè)務(wù)能力指產(chǎn)業(yè)鏈（企業(yè)業(yè)務(wù)鏈主鏈）業(yè)務(wù)節(jié)點的會計業(yè)務(wù)處理能力，由產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點業(yè)務(wù)衍生設(shè)計。設(shè)計地方重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈（重點產(chǎn)業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)鏈）主鏈，在主鏈基礎(chǔ)上設(shè)計產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點業(yè)務(wù)。

4.3.1? ?設(shè)計產(chǎn)業(yè)鏈主鏈（企業(yè)業(yè)務(wù)鏈主鏈）

按照“加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、與經(jīng)濟開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)和聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對接、與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對接、緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈”的要求，針對本科高校所在區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，設(shè)計具體的產(chǎn)業(yè)鏈主鏈，具體設(shè)計流程如圖2所示。

4.3.2? ?設(shè)計產(chǎn)業(yè)鏈（企業(yè)業(yè)務(wù)鏈）主鏈會計業(yè)務(wù)能力群

產(chǎn)業(yè)鏈（企業(yè)業(yè)務(wù)鏈）主鏈會計業(yè)務(wù)能力設(shè)計分為兩步，一是將主鏈會計業(yè)務(wù)能力分解為5個節(jié)點的會計能力，二是將每個節(jié)點的會計能力分解設(shè)計為3個部分——基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力。產(chǎn)業(yè)鏈（企業(yè)業(yè)務(wù)鏈）主鏈會計業(yè)務(wù)能力包括產(chǎn)品或服務(wù)開發(fā)節(jié)點會計業(yè)務(wù)能力、產(chǎn)品或服務(wù)生產(chǎn)節(jié)點會計業(yè)務(wù)能力、產(chǎn)品服務(wù)營銷推廣節(jié)點會計業(yè)務(wù)能力、產(chǎn)品銷售或服務(wù)提供節(jié)點會計業(yè)務(wù)能力、售后服務(wù)節(jié)點會計業(yè)務(wù)能力。針對每個節(jié)點業(yè)務(wù)，將每個節(jié)點會計業(yè)務(wù)能力分解為基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，形成業(yè)務(wù)節(jié)點專項能力，并據(jù)以構(gòu)建節(jié)點會計業(yè)務(wù)能力群。

4.4? ?分群-分層（學(xué)年）素質(zhì)能力體系設(shè)計

將素質(zhì)和能力群分配至各個學(xué)年，形成各個學(xué)年的素質(zhì)能力模塊群。

4.4.1? ?素質(zhì)分群-分層（學(xué)年）體系

將基礎(chǔ)素質(zhì)的各個組成部分分配至每個學(xué)年，在每個學(xué)年完成基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，具體如表3所示。

4.4.2? ?業(yè)務(wù)能力分群-分層（學(xué)年）體系

將所有能力按學(xué)年分群、分層，第一學(xué)年以掌握會計核算能力為主;第二學(xué)年以掌握財務(wù)管理能力為主，包括預(yù)算、業(yè)績考核、財務(wù)管理等;第三學(xué)年以掌握財務(wù)控制能力為主;第四學(xué)年以掌握財會服務(wù)能力為主，具體內(nèi)容如表4所示。

5? ? ?課程體系設(shè)計

為實現(xiàn)卓越會計人才的培養(yǎng)目標，必須實施課程體系設(shè)置改革，構(gòu)建基于建構(gòu)主義理論的“能力-課程”模塊化課程體系。在課程設(shè)置上突出針對性和系統(tǒng)性，在課程內(nèi)容上突出科學(xué)性和實用性，在課程形式上突出多樣性和適應(yīng)性，使課程體系設(shè)置適應(yīng)本科高校所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需要，反映會計領(lǐng)域的最新成果。依據(jù)卓越會計人才的“分群-分層能力模塊體系”，構(gòu)建以能力模塊為核心的卓越會計人才培養(yǎng)的“分群-分層”課程體系。該課程體系由3部分構(gòu)成，即基礎(chǔ)素質(zhì)課程體系、業(yè)務(wù)能力課程體系、英語課程體系。

5.1? ?基礎(chǔ)素質(zhì)“分群-分層”課程體系

通過向?qū)W生展示人文、藝術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域知識及其演化過程，對學(xué)生進行思想政治、法律、道德、文學(xué)藝術(shù)、社會、身心及自然科學(xué)知識等方面訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國家觀、科學(xué)觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，培養(yǎng)科學(xué)、誠信、求真、務(wù)實等道德品德，提升學(xué)生的思想意識能力、體育能力、心理能力、社會能力和思維能力等，培養(yǎng)卓越人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)?；A(chǔ)素質(zhì)課程體系分為思想政治素質(zhì)課程群、社會人文課程群、生理心理課程群和自然科學(xué)課程群等。在完成基礎(chǔ)素質(zhì)分群設(shè)計后，按照各素質(zhì)群之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系及素質(zhì)養(yǎng)成要求，將各群內(nèi)的素質(zhì)模塊課程分配至各個學(xué)期，形成“分層”配置。

5.2? ?卓越會計人才業(yè)務(wù)能力課程體系

5.2.1? ?能力-課程體系適配設(shè)計

結(jié)合卓越會計人才的“分群-分層”能力體系，設(shè)置相關(guān)課程，配置適配的實踐項目，并分配至每個學(xué)年。

5.2.2? ?卓越會計人才課程內(nèi)容設(shè)計

①以會計職業(yè)資格認證項目為核心的課程內(nèi)容體系設(shè)計。根據(jù)《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》的要求，遵循“取得會計執(zhí)業(yè)資格認證是卓越會計人才具有卓越勝任能力的重要標準之一”的要求，將初級會計師、注冊會計師和國際注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試項目內(nèi)容嵌入課程內(nèi)容體系，實現(xiàn)教學(xué)要求、崗位規(guī)范和職業(yè)資格標準一體化。②實踐能力為核心的課程模塊教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計。財會教學(xué)內(nèi)容基本來源于財會實際工作項目，因此，培養(yǎng)實際動手能力非常重要。在設(shè)計課程內(nèi)容時，從課堂理論教學(xué)和實踐項目教學(xué)兩方面嵌入實際工作內(nèi)容，即在課堂教學(xué)內(nèi)容中嵌入所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際業(yè)務(wù)項目內(nèi)容，在實踐項目教學(xué)內(nèi)容中，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際業(yè)務(wù)對接確定實踐內(nèi)容。③卓越會計人才“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的專業(yè)課程內(nèi)容體系設(shè)計。在相關(guān)課程中，嵌入學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的課程內(nèi)容。同時開設(shè)實踐性的創(chuàng)新活動項目，以各種會計學(xué)科及會計案例分析大賽、科研訓(xùn)練計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研等方式推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。④設(shè)計每門課程內(nèi)部內(nèi)容層次。在每門課程內(nèi)容內(nèi)部，按照課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系、功能等，將課程內(nèi)容按理論基礎(chǔ)、應(yīng)用和探究拓展三層設(shè)計，結(jié)合課程的理論和實踐資源，設(shè)計每門課程的分層內(nèi)容體系，實現(xiàn)課程教學(xué)的層層遞進。

5.3? ?卓越會計人才國際交流能力-課程體系

以“國際化”培養(yǎng)目標為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用和交流能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中較熟練使用外語，同時增強他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以滿足社會發(fā)展和國際交流需要，實現(xiàn)國際化的卓越人才培養(yǎng)目標。基于此，按照認、聽、說、讀、寫的邏輯順序，設(shè)置相關(guān)外語課程，分配到各個學(xué)年。

6? ? ?卓越會計人才實踐教學(xué)體系構(gòu)建

會計工作的操作性要求非常高，對卓越會計人才的實踐動手能力提出了非常高的要求，因此，卓越會計人才的實踐操作能力培養(yǎng)尤為重要。為此，必須構(gòu)建以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的卓越會計人才實踐教學(xué)體系。卓越會計人才實踐教學(xué)體系由5部分構(gòu)成，即“12345”卓越會計實踐教學(xué)體系。1：一個核心，以會計國際化創(chuàng)新應(yīng)用能力為核心;2：兩個實踐教學(xué)平臺，校內(nèi)平臺和校外平臺;3：3個體系，實踐教學(xué)課程（項目）體系、實踐教學(xué)平臺體系、實踐教學(xué)實施運作體系。4：4個目標層面，“會”基本操作、“精”綜合分析、能專項管理、能業(yè)務(wù)服務(wù);

5：5個模塊，校內(nèi)實驗室模擬實驗?zāi)K、校外實習(xí)基地實訓(xùn)模塊、產(chǎn)學(xué)研探究性實習(xí)設(shè)計模塊、綜合實習(xí)設(shè)計模塊和畢業(yè)實習(xí)設(shè)計模塊。

6.1? ?卓越會計人才實踐教學(xué)課程（項目）體系構(gòu)建

根據(jù)“創(chuàng)立高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機制”的要求，學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實踐教學(xué)課程（項目）體系。卓越會計人才實踐教學(xué)課程（項目）體系由課程（項目）內(nèi)容和類別構(gòu)成。內(nèi)容，即各個實踐課程（項目）的實踐內(nèi)容，由能力體系和課程體系關(guān)聯(lián)決定;類別，即實踐課程（項目）的實現(xiàn)方式，包括實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。一般情況下，實習(xí)項目分為專項實習(xí)（實訓(xùn)）和綜合實習(xí)（實訓(xùn)），設(shè)計項目分為單項課程設(shè)計、綜合課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。

6.2? ?實踐教學(xué)平臺體系構(gòu)建

按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)財會業(yè)務(wù)的流程和實際要求構(gòu)建會計實踐教學(xué)體系。探索建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型財會實驗實訓(xùn)實習(xí)中心;校企合作設(shè)置實踐課程項目、開發(fā)實踐教材、設(shè)計實踐教學(xué)方案，實施面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。

6.2.1? ?校內(nèi)實踐教學(xué)平臺體系

校內(nèi)基礎(chǔ)素質(zhì)和英語實踐教學(xué)平臺由語言實驗室（實訓(xùn)室）、實習(xí)場等組成，專業(yè)業(yè)務(wù)實踐教學(xué)平臺由財會實驗室、實訓(xùn)室、金融經(jīng)濟實驗室、校辦財務(wù)咨詢公司等組成。

6.2.2? ?校外實踐教學(xué)平臺構(gòu)建

校外實踐教學(xué)平臺由基礎(chǔ)素質(zhì)實踐教學(xué)平臺和專業(yè)業(yè)務(wù)實踐教學(xué)平臺兩部分組成，基礎(chǔ)素質(zhì)實踐教學(xué)平臺一般選擇愛國主義教育基地、素質(zhì)拓展基地、主題旅游景點景區(qū)、傳統(tǒng)城鎮(zhèn)村落等作為載體建設(shè)，專業(yè)業(yè)務(wù)實踐平臺一般選擇學(xué)校所在區(qū)域及絲路沿線地區(qū)的重點產(chǎn)業(yè)（主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)）運營機構(gòu)作為載體建設(shè)。

6.3? ?實踐教學(xué)運作體系建設(shè)

成立由學(xué)校教師、行業(yè)企業(yè)一線專家等共同組建的“卓越會計人才培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會”，由其依據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定，制定實踐教學(xué)實施細則，指導(dǎo)實踐教學(xué)工作。其中，主要包括指導(dǎo)教師選聘甄別、實踐教學(xué)內(nèi)容、實施時間、地點、職責(zé)分工等。

7? ? ?基于應(yīng)用型、創(chuàng)新型和國際化的考核評價體系構(gòu)建

7.1? ?基本思路

一是考核評價方式以期末考核和階段過程考核相結(jié)合，既重視結(jié)果，又重視過程，培養(yǎng)學(xué)生過程運作能力和操作能力;二是注重實際應(yīng)用與創(chuàng)新內(nèi)容相考核，以培養(yǎng)學(xué)生的知識能力、核算能力以及非核算能力為主要目標;三是注重個人考核與團隊考核相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作能力;四是較多采用小論文、研究報告（調(diào)研報告、分析報告），并結(jié)合答辯方式進行考核。通過建立新的考核評價體系，提升學(xué)生的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新發(fā)展能力和就業(yè)競爭能力。

7.2? ?綜合考核評價體系設(shè)計

對于使用研究式教學(xué)方法為主的課程，教學(xué)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對這種教學(xué)效果的評價不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測試，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，同時以階段任務(wù)完成成果作為考核依據(jù)。對于使用講授加練習(xí)教學(xué)方法為主的課程，仍可采用原有的考核評價方式，即“平時考核+期末考試”的方式，但是期末考試應(yīng)該增加實際應(yīng)用能力的考核內(nèi)容和考核項目，減少理論知識掌握程度的考核內(nèi)容。

8? ? ?卓越會計人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和方法設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師的教為主，主體是教師，但教育目的是學(xué)，而不是教，教學(xué)主體是學(xué)生。卓越會計人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)方式，構(gòu)建與之適配的教學(xué)平臺?；诖?，教師應(yīng)采用啟發(fā)式、研究式等教學(xué)方法，并將“傳授知識”為主的教學(xué)方式變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”為主的教學(xué)方式，采用教師邊講邊做、學(xué)生邊學(xué)邊練的“教、學(xué)、做”的同步一體的“研究式”為主的教學(xué)模式，實現(xiàn)“研討、探究、協(xié)作、啟發(fā)”為一體。專業(yè)業(yè)務(wù)課程體系以研究式教學(xué)方法為主，外語課程體系以講授法、研究法為主，基礎(chǔ)素質(zhì)課程體系以案例法、競賽結(jié)合法、講授法等相結(jié)合。

9? ? ?結(jié) 語

卓越會計人才要實現(xiàn)“卓越”，必須從培養(yǎng)目標著手。以所在區(qū)域的重點、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈和企業(yè)業(yè)務(wù)鏈節(jié)點業(yè)務(wù)為背景，強調(diào)節(jié)點會計業(yè)務(wù)處理能力培養(yǎng);創(chuàng)新設(shè)計課程體系，打破原有的“三段式”課程體系結(jié)構(gòu)，以“能力-課程”模塊群為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系，并在每個學(xué)年都完成完整的能力群培養(yǎng);以研究式教學(xué)模式為主，實現(xiàn)“教-學(xué)-做”的一體同步，同時，改革原有的“一卷定成績”的考核評價方法，以“動態(tài)-過程”評價模式為主，建立新的考核評價體系;以能力模塊為基礎(chǔ)，建立校外實踐教學(xué)平臺和校內(nèi)實踐教學(xué)平臺。卓越會計人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，每個環(huán)節(jié)、每個部分需要有機協(xié)調(diào)，進行系統(tǒng)設(shè)計;卓越會計人才培養(yǎng)模式和具體培養(yǎng)方案需要在實踐中不斷完善，不可能一蹴而就;同時，應(yīng)用型卓越會計人才培養(yǎng)需要“產(chǎn)學(xué)研用政”多方面協(xié)同配合才能完成。

主要參考文獻

[1]張大良，袁貴仁.高等教育人才培養(yǎng)模式改革[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]程安林.卓越會計人才培養(yǎng)模式研究[J].財會月刊，2012（11）.

[3]姚美娟.高校國際化會計人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新[J].河南教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2013（9）.

[4]張倩.國際化卓越會計人才培養(yǎng)定位及模式研究[J].實驗室研究與探索，2014（11）.

[5]韓明輝.應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2010（4）.

[6]教育部.關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[Z].2011.

[7]教育部，國家發(fā)改委，財政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[Z].2015.

[8]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].2015.

[9]薛永剛，勾四清.卓越會計人才實踐教學(xué)三維結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建研究[J].中國管理信息化，2018（10）.