“同伴教育”在高校體質(zhì)弱勢群體體育教學(xué)中的應(yīng)用價值研究

韋志輝

隨著當(dāng)前社會發(fā)展的加快，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的加大使得學(xué)生普遍出現(xiàn)了重文化輕體育的課程現(xiàn)狀。在國家教育部每年公布的大學(xué)生體質(zhì)測試情況來看，大學(xué)生整體體質(zhì)狀況程下降趨勢，體質(zhì)測試中的不及格現(xiàn)象和低分體質(zhì)弱勢群體比重加大，如何更好幫助體質(zhì)弱勢大學(xué)生培養(yǎng)鍛煉意識、重拾運動信心問題已不容小視。同伴教育作為一種在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生相互幫扶的一種合作教學(xué)方式，強調(diào)的是學(xué)生之間的互助溝通，打破原有集體授課模式為體質(zhì)弱勢學(xué)生提供新型體育教學(xué)情境，激發(fā)鍛煉意志和學(xué)習(xí)熱情。

一、高校體質(zhì)弱勢群體體育教學(xué)現(xiàn)狀

高校體質(zhì)弱勢群體指的是在鍛煉意識、運動能力和身體素質(zhì)明顯落后而無法完成正常體育課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定教學(xué)任務(wù)的大學(xué)生，其中包含身形過于肥胖、殘疾、體弱而不能完成某些常規(guī)體育技能動作的學(xué)生。這些學(xué)生應(yīng)該得到更多的關(guān)注和支持，但在現(xiàn)行的高校體育教學(xué)中卻無法真正做到。

1.缺乏管理干預(yù)，無法引起重視

當(dāng)前全國高校基本都開設(shè)了體育教學(xué)課程，但真正的體育保健教學(xué)在體育課程體系中占比極低，無法對體質(zhì)弱勢學(xué)生進行有效干預(yù)和管理;加上在體育教學(xué)過程中對體質(zhì)弱勢學(xué)生群體的關(guān)注度不夠，使得他們存在感下降，自主鍛煉意識變差。

2.教學(xué)模式固化，授課方式單一

高校體育課程中統(tǒng)一的授課內(nèi)容和固化的標(biāo)準(zhǔn)令體質(zhì)弱勢學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的完成望而卻步，而無差別化的授課方式更是使體質(zhì)弱勢學(xué)生與其他學(xué)生的差距越來越無法彌補。隨著高校體質(zhì)弱勢學(xué)生這一群體的不斷加大，高校體育課程的教學(xué)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)面臨著新的挑戰(zhàn)。

3.專業(yè)師資力量不足

體質(zhì)弱勢學(xué)生在體育教學(xué)過程中想要得到更多幫助首先應(yīng)該使教師具備一定的特殊教育知識，而當(dāng)前高校的體育教師大多數(shù)從事的都是普通教學(xué)，特殊教育方面的知識儲備嚴(yán)重不足，這使得體質(zhì)弱勢學(xué)生很難有機會得到專業(yè)的特殊體育指導(dǎo)。

4.課程評價體系不完善

高校體育課程的考核與評價方式單一，對于普通學(xué)生和體質(zhì)弱勢學(xué)生無區(qū)別評價，體質(zhì)弱勢學(xué)生很難獲得良好級以上分?jǐn)?shù)，甚至連及格分?jǐn)?shù)都難以達到，這些評價方法極大降低了體質(zhì)弱勢學(xué)生主動參加體育鍛煉的積極性。

二、針對高校體質(zhì)弱勢學(xué)生的必要體育教學(xué)改革

1.構(gòu)建體質(zhì)弱勢群體教學(xué)體系

由于高校體質(zhì)弱勢學(xué)生的不斷增加，高校在體育教學(xué)中應(yīng)該建立一套“體質(zhì)弱勢學(xué)生教學(xué)體系”，為體質(zhì)弱勢學(xué)生設(shè)置合理的課程目標(biāo)和授課模式，并把這種特殊體育教學(xué)正式納入管理體系當(dāng)中。

2.改變教學(xué)手段消除學(xué)生心理障礙

在高校體育課堂上影響體質(zhì)弱勢學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素除了自身體質(zhì)缺陷外，最大的便是心理問題。只有在體育教學(xué)中幫助體質(zhì)弱勢學(xué)生消除怯懦心理，樹立克服困難的信心，那么一系列因生理而起的問題都將慢慢得到解決。

3.改進學(xué)習(xí)評價體系

當(dāng)前高校的體育課程評價體系在面對體質(zhì)弱勢群體時還存在著明顯的不足，這要求我們在制定評價體系時要注重對體質(zhì)弱勢學(xué)生的激發(fā)和認(rèn)知功能，而不是一味強調(diào)選拔與甄別功能。只有讓體質(zhì)弱勢學(xué)生認(rèn)識到體育鍛煉的價值并通過課程評價體現(xiàn)自我能力的時候，才能獲得體育教學(xué)手段對他們的干預(yù)效益。

三、同伴教育在體質(zhì)弱勢群體教學(xué)中的意義

同伴教育是指先對有號召力和影響力的同伴教育者進行有目的的培訓(xùn)，使其掌握一定的知識和技巧，然后再由他們向周圍的青少年傳播知識和技能，甚至向更廣泛的范圍傳播，以達到教育的目的[1]。在體育活動中伙伴之間比師生之間更容易建立互動和互助情緒，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更樂于接受同伴的鼓勵引導(dǎo)，所以同伴教育在用于體質(zhì)弱勢學(xué)生的體育教學(xué)時具有重要實踐意義。

四.同伴教育在高校體質(zhì)弱勢群體體育教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.同伴教育能激發(fā)體質(zhì)弱勢學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣

在面向體質(zhì)弱勢學(xué)生時實施同伴教育能極大提高教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞效率，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到了更多的自由發(fā)揮空間，明確自身在教學(xué)中的主體地位。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的單方面講授，學(xué)生同伴在彼此溝通的時候氛圍更加的平等和諧。每個學(xué)生都可以是彼此的老師，也可以是學(xué)生，同伴間的共同語言使學(xué)生們相互信任相互幫助，學(xué)習(xí)過程中的情境創(chuàng)設(shè)、小組競賽、角色演練等活動會變得更為活潑有趣，教學(xué)氛圍將煥然一新。

2.同伴教育能改變體質(zhì)弱勢學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中注重的是班級整體教學(xué)進度，學(xué)生的個體差異往往受到忽視。教師講授的是教科書上標(biāo)準(zhǔn)劃一的技術(shù)動作，這就導(dǎo)致接受能力較弱或由于體質(zhì)原因而無法掌握技術(shù)動作的學(xué)生游離于課堂活動之外，這部分學(xué)生會由于教師的無暇顧及最終喪失學(xué)習(xí)信心。同伴教育則不會出現(xiàn)有學(xué)生被完全忽視的現(xiàn)象，在同伴互助的溝通中教和學(xué)的界限會慢慢模糊化，學(xué)生們在交流中不僅向同伴傳授了自己的觀點，并且在接受外來的信息時能對照自身的不足把技能進行復(fù)習(xí)和改進。體質(zhì)弱勢學(xué)生在這個過程中通過表述自己獲得了自我價值體驗，也從同伴的體悟中激發(fā)好勝心，從而進一步主動探究技術(shù)技巧。通過同伴教育能讓體質(zhì)弱勢學(xué)生在同伴的伴隨下重新融入課堂中，在同伴的榜樣作用下潛移默化地擺脫課堂上的迷離狀態(tài)重新樹立學(xué)習(xí)信心。

五、結(jié)語

目前高校的體育教學(xué)改革雖然在如火如荼進行，但體質(zhì)弱勢群體的體育課程學(xué)習(xí)問題依然沒能得到重視，要想有效地將知識傳遞給每一個學(xué)生還需要構(gòu)建公平合理的體育特殊教育體系。同伴教育在我國雖屬尚不完善的新型教學(xué)模式，但其對高校體質(zhì)弱勢群體體育教學(xué)工作的應(yīng)用價值無疑值得深入探究。

基金項目：

1、2018年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“廣西養(yǎng)老機構(gòu)老年人體育生活方式和服務(wù)供給保障研究”（2018KY1007）

2、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年教改科研項目“廣西高職體育課程融入禮儀教學(xué)的課程構(gòu)建與應(yīng)用研究”（2017zz24）