胡小云

摘 ?要：小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及良好意志品質(zhì)培養(yǎng)的重要時(shí)期，這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成長需求進(jìn)行規(guī)范管理，就會(huì)為小學(xué)生的成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。班主任教師在班級(jí)管理工作中發(fā)揮著主要作用，小學(xué)教育階段的班級(jí)管理工作尤為主要，因此本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作中面臨的困境，分析班主任教師提升小學(xué)班級(jí)管理工作質(zhì)量的途徑和方式，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;對(duì)策

引言：

盡管班主任是班級(jí)管理工作的重要負(fù)責(zé)人，但是傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任教師完全指導(dǎo)班級(jí)管理工作，學(xué)生基本上喪失發(fā)言權(quán)，這樣的班級(jí)管理工作氛圍限制了小學(xué)生的主體作用發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展。顯然當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理工作中還是存在很多問題的，鑒于此，就要求班主任教師能夠積極開展工作，提升班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)班主任管理工作中存在的問題

（一）班主任忽視學(xué)生主體性

很多小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中容易忽視學(xué)生的主體性，這樣的班級(jí)管理模式在小學(xué)班主任管理工作中比較常見，班主任教師的形象比較嚴(yán)厲，無法和學(xué)生之間建立平等的師生關(guān)系，影響著小學(xué)班級(jí)管理工作的有效性。

（二）班主任忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

很多小學(xué)班主任教師在班級(jí)管理工作中認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)尚小，因此只在知識(shí)學(xué)習(xí)上作出要求，至于小學(xué)生的能力培養(yǎng)就很容易被教師忽視，這樣的教育管理理念很容易造成小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，應(yīng)試教育的弊端在小學(xué)班級(jí)管理工作中也有體現(xiàn)。

（三）班主任管理方式比較陳舊

小學(xué)班主任教師在班級(jí)管理工作中也要結(jié)合新的教育形勢進(jìn)行管理方法的更新，但是由于受傳統(tǒng)班級(jí)管理模式影響，很多小學(xué)班主任教師在班級(jí)管理工作中選擇和應(yīng)用的方法比較單一和陳舊，造成班級(jí)管理方式缺乏創(chuàng)新性。

二、針對(duì)小學(xué)班主任管理工作問題提出的對(duì)策

（一）根據(jù)學(xué)生的特異性因材施教，制定有針對(duì)性的管理計(jì)劃

小學(xué)生的年齡層次較低，因此他們普遍缺乏相應(yīng)的自控能力和自律意識(shí)，但是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體發(fā)展的因素是具有復(fù)雜性的，這就要求小學(xué)班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中能夠依據(jù)學(xué)生差異性特點(diǎn)，選擇制定有針對(duì)性的管理計(jì)劃。班主任教師作為和學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中接觸最多的人，要深入學(xué)生群體了解學(xué)生的實(shí)際生活情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度和心理發(fā)展?fàn)顩r，提升班級(jí)管理制度的針對(duì)性[1]。例如，班主任在制定班級(jí)管理規(guī)章制度時(shí)，要有足夠的耐心對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行深入了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷對(duì)規(guī)章制度進(jìn)行打磨和修改，這樣才能做到因材施教，使管理工作更具針對(duì)性[2]。此外，班主任應(yīng)做好課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生家長積極參與到學(xué)生管理工作中來。

（二）關(guān)注學(xué)生主體性，幫助學(xué)生自我管理和約束

班級(jí)管理工作中學(xué)生才是其中的主體，只有班主任教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，才能夠幫助學(xué)生建立主人翁意識(shí)，提升學(xué)生的自我管理和約束能力。在“以人為本”的班級(jí)管理理念影響下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理積極性非常重要，這就要求班主任教師可以在組織班級(jí)管理的過程中引導(dǎo)學(xué)生明確分工，讓學(xué)生各司其職，比如，班級(jí)中的黑板、桌椅、門窗、電燈、衛(wèi)生工具、教學(xué)設(shè)備等都落實(shí)到學(xué)生個(gè)人，這樣就會(huì)極大地減少破壞班級(jí)公共財(cái)物的現(xiàn)象。除此之外，我在班級(jí)管理工作中還要定期為學(xué)生提供暢所欲言的契機(jī)，主要是通過班會(huì)召開的方式讓學(xué)生為班級(jí)管理工作建言獻(xiàn)策[3]。

（三）提高個(gè)人溝通藝術(shù)水平

溝通工作是班級(jí)管理工作的重要部分，班主任的溝通對(duì)象也具有多樣性，既包括學(xué)生、家長、任課教師也包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，這就要求班主任教師能夠掌握良好的溝通藝術(shù)，針對(duì)不同的溝通對(duì)象實(shí)施不同的溝通策略，提升溝通工作的有效性[4]。

首先，班主任要利用課下時(shí)間多與各科任課教師交流，了解每一位學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其次，班主任要重視與家長的溝通藝術(shù)。班主任是學(xué)校與家庭交流的橋梁，通過與家長的溝通，讓家長了解學(xué)校生活中學(xué)生的表現(xiàn)，掌握家長的教育理念，有利于家校教育的結(jié)合?？隙▽W(xué)生的優(yōu)勢，并委婉地指出不足，讓家長可以接受孩子的問題，并積極向正確的方向引導(dǎo)，才能促進(jìn)班主任教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)階段作為學(xué)生積極生活態(tài)度的建立，道德觀、價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，班主任是班級(jí)管理工作的主要負(fù)責(zé)人。隨著課程改革的逐步深化，小學(xué)班主任教師在班級(jí)管理工作中的角色開始轉(zhuǎn)化，管理要求逐步提升。當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師要不斷提升自身的教育教學(xué)能力，將學(xué)生作為班組管理工作的中心，在教學(xué)中融入班級(jí)管理理念，引導(dǎo)學(xué)生建立自我管理意識(shí)，能夠起到引導(dǎo)學(xué)生和減輕班級(jí)管理壓力的多元作用。本研究中，筆者主要立足于班主任教師角度，分析班級(jí)管理方法，旨在全面提升小學(xué)班主任教師的工作能力。

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