盧秀英

摘 ?要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中重要的一環(huán)，其直接關(guān)系著小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的好壞，是學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。鑒于小學(xué)低年級自主識字教學(xué)的重要性，我們的教師在組織開展小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，應(yīng)該格外注意對學(xué)生的識字能力的培育和發(fā)展。不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的識字興致，同時還要將識字教學(xué)與日常生活所聯(lián)系，借此來提高學(xué)生的識字效率。此外，為了更好地進行識字教學(xué)，還需要我們的教師開展識字活動，鍛煉學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)方法

隨著新課程改革在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的深入和踐行，使得越來越多的教師開始意識到加強小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性，并且在教學(xué)過程中提升了對小學(xué)語文識字教學(xué)的力度。但是就目前的小學(xué)語文識字教學(xué)的實際情況來看，盡管識字教學(xué)工作的開展取得了一定的成績，但是依舊有不少的問題存在于教學(xué)當(dāng)中。其中，以部分教師自主識字教學(xué)活動的開展缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法作為指導(dǎo)，以及學(xué)生的自主識字意識淡薄，最為嚴重。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中所存在的問題，從三個方面來展開論述。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的識字興致

由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的初始階段，因此對于一些比較新奇的事物有著極大的學(xué)習(xí)和探究欲望。因而在課堂學(xué)習(xí)的過程中，很容易被一些新鮮事物所吸引，導(dǎo)致在課堂中難以持續(xù)有效的進行學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段的發(fā)展和應(yīng)用，給予小學(xué)語文的識字教學(xué)帶來了極大的改變。作為可以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生注意的手段，教師在組織開展識字教學(xué)工作的過程中，就可以借助游戲活動的優(yōu)勢來展開教學(xué)，借此來提高學(xué)生的識字興致和動力。

例如，在《口耳目》一課的教學(xué)當(dāng)中，首先，教師可以事先準備一些和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的漢字卡片，比如口、耳、目以及它們的延伸字，并向?qū)W生展示這些漢字的圖片，進而引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著，教師可以一邊向?qū)W生展示這些卡片，一邊結(jié)合卡片內(nèi)容給學(xué)生講授卡片上漢字的正確讀音，并讓學(xué)生根據(jù)漢字的字形來認識漢字。然后，教師可以就這些卡片上的漢字在課堂中舉辦一次看卡片識字的游戲活動。在本次活動當(dāng)中，教師可以把這些卡片放入到一個盒子當(dāng)中，讓學(xué)生從盒子中隨機抽取一張卡片，并準確說出卡片上的文字的意思和正確讀音。教師可以多次重復(fù)地抽取卡片和選擇學(xué)生進行回答，對于回答正確的學(xué)生可以給予一定的表揚。最后，教師還可以在課下給學(xué)生布置一定的識字任務(wù)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)口耳目字樣的東西，并記錄下來，在下節(jié)課中與其他學(xué)生進行分享。

二、聯(lián)系日常生活，提高學(xué)生的識字效率

學(xué)生可以在日常生活中認識很多在課堂中學(xué)習(xí)不到的文字。因此在小學(xué)語文的識字教學(xué)當(dāng)中，教師需要注意教學(xué)內(nèi)容與實際生活的關(guān)聯(lián)性，不僅要充分利用生活當(dāng)中的各種教學(xué)素材，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，同時也要讓學(xué)生可以在日常生活去認識漢字，掌握漢字。

例如，在《金木水火土》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以給學(xué)生布置一定的識字任務(wù)，讓學(xué)生在課下去搜集有關(guān)標注著金木水火土字樣的物品，并把這些標注有金木水火土字樣的物品記錄下來，在課堂上與其他學(xué)生進行分享和展示。拿木字來說，門上一般都標注著木門的字樣，而公園的樹上同樣也標注著木的字樣。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生了解和認識更好的文字，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系實際的本領(lǐng)。

三、開展識字活動，鍛煉學(xué)生的識字能力

實踐活動是提升學(xué)生識字能力的有效途徑，合理地開展實踐活動能夠鍛煉學(xué)生在特定情境當(dāng)中的運用文字的能力。很顯然，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文語感是非常重要的。為此，我們的教師在組織開展小學(xué)語文識字教學(xué)工作當(dāng)中，需要結(jié)合學(xué)生的具體識字能力和教學(xué)情況，合理地設(shè)計識字活動，進而實現(xiàn)對學(xué)生的識字能力的培育和發(fā)展。

例如，在《日月水火》一課當(dāng)中，教師除了展開正常的課堂教學(xué)以外，還可以組織學(xué)生進行一次闖關(guān)活動。在本次活動當(dāng)中，首先，教師可以將班級當(dāng)中的座椅布置成迷宮的形狀，然后選擇幾名學(xué)生扮演迷宮當(dāng)中各個關(guān)卡的BOSS，而其余學(xué)生則全部都是負責(zé)闖關(guān)的勇者。每當(dāng)?shù)揭粋€關(guān)卡時，勇者們都會遇到把守關(guān)卡的BOSS，而想要闖過關(guān)卡，就需要勇者們?nèi)ソ獯鹗仃P(guān)BOSS所提出來的文字問題。答對問題的勇者可以繼續(xù)下一關(guān)，而答題錯誤的則淘汰。通過開展這樣的活動，不僅可以有效地引發(fā)學(xué)生參與游戲活動的熱情和動力，同時還可以提高學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)文字的認識。

總的來說，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，識字能力是學(xué)生所必需具備的基礎(chǔ)技能。提高學(xué)生的識字能力，其不僅可以豐富學(xué)生的文字儲備量，讓學(xué)生可以在進行閱讀和寫作的過程中更加的方便和快捷，同時還可以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。為此，我們的教師在組織開展小學(xué)語文識字教學(xué)工作時，需要積極地尋求符合小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的識字教學(xué)方法，加強對學(xué)生的識字能力的培育和發(fā)展。

參考文獻：

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