基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革策略研究

劉穎

【摘 要】醫(yī)學(xué)注重理論知識與實踐操作的有效融合，因此，醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中要注重學(xué)生實驗實踐能力的提升。醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的核心在于更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力以及解決問題的基本能力。本文將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革作為研究對象，分析了如何從實驗教學(xué)課程設(shè)置、管理體制以及教學(xué)內(nèi)容等方面進行改革，從而滿足醫(yī)學(xué)教育工作的改革趨勢，有效提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);實驗教學(xué);改革

【中圖分類號】R642【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019（2019）23--02

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)工作是醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成內(nèi)容，其對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新精神有著積極的作用。目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的認證以及教育發(fā)展綱要要求關(guān)注實踐教學(xué)工作，要求有效提升學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。因此，提升學(xué)生實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，是醫(yī)學(xué)類院校亟待解決的重要課題。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

從整體上看，當前我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革依然是淺表和初步的，通常在某個局部實施有限改革。部分改革因為缺少相應(yīng)的配套設(shè)施，在實踐中通常無法推行，或者是效果不夠理想。整體系統(tǒng)而又深層次的改革相對較少，特別是教育觀念以及思想的轉(zhuǎn)變依然不到位，實驗教學(xué)還處在醫(yī)學(xué)教育從屬位置，造成了教師欠缺對于學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，無法充分滿足新時期人才培養(yǎng)的目標。研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)醫(yī)學(xué)類?？圃盒＿M行了徹底的實驗教學(xué)改革，但是人已按有很多學(xué)校實驗教學(xué)改革局限在課程體系以及實驗室的整合上，甚至還有部分院校逐漸恢復(fù)了以前的運行模式與管理形式。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革依然有很長一段路要走。針對傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)方法，筆者認為存在以下幾方面的弊端。第一，從實驗教學(xué)理念上看，重視教材內(nèi)容，輕視實踐練習(xí)的觀念依然占據(jù)主導(dǎo)地位，師生普遍存在著關(guān)注理論教學(xué)，忽視實驗課程的弊端。第二，從實驗教學(xué)內(nèi)容上看，學(xué)科之間的實驗內(nèi)容相互較差，實驗技能的培養(yǎng)相互重復(fù)，導(dǎo)致了學(xué)時出現(xiàn)膨脹，學(xué)生的自學(xué)時間相對緊張，教育效果不理想。驗證性實驗項目相對較多。部分實驗內(nèi)容相對陳舊，發(fā)展比較緩慢，無法和目前臨床實踐充分融合。第三，從教學(xué)形式來看，很多院校將實驗課程劃歸到了學(xué)科理論課程層面，很多醫(yī)學(xué)類院校干脆沒有將其設(shè)置為一門獨立的課程，考試成績不夠獨立，使得學(xué)生對實驗課程重視程度不高。第四，從實驗方法上看，很多院校在實驗課程教學(xué)中采用了灌輸式的教學(xué)模式，教師對實驗原理以及步驟進行集中講解，學(xué)生按照教材的要求，按照順序開展實驗操作，對教師的講授結(jié)果進行驗證，忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。第五，從實驗教學(xué)的管理效率上看。學(xué)校實驗室統(tǒng)籌規(guī)劃短缺使得實驗設(shè)備重復(fù)購置、分散，設(shè)備的使用率與利用率都比較緊張。這種分散建設(shè)的實驗室通常規(guī)模都比較低，教學(xué)容量也不高。同時，實驗技能人員散布于各個教研室當中，實驗技術(shù)人員專業(yè)面相對狹窄。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革策略

（一）有效實施模塊化課程。教育工作者需要將理論教學(xué)以及實驗教學(xué)放在同等重要的地位，將理論教學(xué)以及實驗教學(xué)充分結(jié)合起來，保證實驗與理論教學(xué)的相輔相成，制定理論和實驗教學(xué)一體化的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程按照模塊進行設(shè)置，構(gòu)建人體機能學(xué)、人體形態(tài)學(xué)、病原生物學(xué)、顯微結(jié)構(gòu)學(xué)以及細胞分子生物學(xué)等實驗?zāi)K。不同模塊間要獨立、協(xié)調(diào)，試驗?zāi)K都開設(shè)了和專業(yè)配套的試驗教學(xué)，保證了模塊、學(xué)科之間的互動以及協(xié)調(diào)。

（二）合理設(shè)置實驗內(nèi)容。將實驗內(nèi)容分成綜合設(shè)計型、基本型以及研究創(chuàng)新型。從醫(yī)學(xué)教學(xué)特征和教學(xué)大綱的要求出發(fā)，使得三種教學(xué)內(nèi)容都占得一定的比重。實驗內(nèi)容設(shè)置要充分體現(xiàn)出創(chuàng)新、基礎(chǔ)以及綜合相結(jié)合的特征，課程體系要對實驗設(shè)置進行系統(tǒng)統(tǒng)籌，由表及里，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，防止各個學(xué)科的實驗內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，體現(xiàn)出實驗技能綜合性與知識的連貫性，使得實驗過程以及實驗內(nèi)容更加科學(xué)與系統(tǒng)。逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。

（三）多元化的教學(xué)方法。第一，多媒體教學(xué)手段。實驗教學(xué)課程以及教學(xué)過程都采用多媒體教學(xué)，在實驗室中配備播放設(shè)備，確保實驗操作過程中能夠?qū)處熕捎玫姆椒?、過程以及最終的結(jié)果進行完整而又系統(tǒng)的展示，按照學(xué)生實驗需求播放內(nèi)容，教學(xué)課件可以由教師自主研發(fā)。第二，仿真實驗的應(yīng)用。針對人體機能學(xué)的實際需要，可以建設(shè)虛擬實驗室，學(xué)生能夠按照實驗要求實時動物仿真機能學(xué)實驗以及測試，然后在機能實驗室中再以實際動物為對象對其進行病理、生理和藥理實驗。采用軟件與硬件相互融合的方式，能夠顯著提升實驗教學(xué)的效果。

（四）健全的考核機制?？己藱C制對于實驗教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用，針對層次不同的試驗，使用不同的考核形式，準確而又客觀的對學(xué)生成績進行評價，保證學(xué)生素質(zhì)、知識以及能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。基礎(chǔ)性實驗考核要按照實驗預(yù)習(xí)、實驗操作以及實驗考試等方式實施。綜合設(shè)計型實驗在考核的過程中主要結(jié)合選題的合理性以及難度，方案設(shè)計的完整性與經(jīng)濟合理性，測試結(jié)果以及設(shè)計報告等方面的內(nèi)容進行考評。創(chuàng)新研究型實驗則與學(xué)生的答辯情況、論文以及項目作品緊密聯(lián)系。充分體現(xiàn)出生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)之間相互融合的特征，使用科研小組以及第二課堂，組織學(xué)生參與更多的創(chuàng)新研究型實驗。

參考文獻

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