楊雯

摘 ?要：對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，寫作一直都是教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師通過(guò)開展寫作教學(xué)，不僅可以對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行陶冶，同時(shí)還能將他們的寫作能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行有效提高。目前，隨著我國(guó)教育的不斷改革，自主學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)模式也得到了廣泛的應(yīng)用，而怎樣將自主學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中語(yǔ)文寫作教學(xué)之中，也成了當(dāng)下語(yǔ)文教師急需探討的課題?；诖?，本文圍繞自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略;高中語(yǔ)文寫作教學(xué);應(yīng)用

一、對(duì)于寫作教學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)策略的重要性

通過(guò)寫作，人們可以對(duì)自身的思想及情感進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的傳遞。在開展高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓他們可以利用文字對(duì)自身的情感進(jìn)行表達(dá)，然而要想將寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率進(jìn)行提高，教師則需要對(duì)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及創(chuàng)造力等進(jìn)行培養(yǎng)。在此期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生脫離寫作條框的限制，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)自身的想法及情感進(jìn)行充分發(fā)揮，使他們擁有更寬廣的寫作空間。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教師要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先就需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行制定，之后結(jié)合教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。教師要想使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還需要為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，之后通過(guò)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，這樣也有利于他們對(duì)語(yǔ)文寫作的自主學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題

（一）嚴(yán)重受到應(yīng)試教育的影響

自高考制度成立以來(lái)，學(xué)校為了對(duì)升學(xué)率進(jìn)行保證，都會(huì)采取強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。然而由于教師在教學(xué)期間沒(méi)有結(jié)合教學(xué)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活素材進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和積累，這也使得學(xué)生無(wú)法在寫作的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而通過(guò)這種方法開展教學(xué)，雖然也可將學(xué)生的作文成績(jī)進(jìn)行一定的提高，但在應(yīng)試教育的影響下，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的初衷也發(fā)生了很大的變化，而學(xué)生的寫作能力也無(wú)法得到最大限度的提高。

（二）寫作過(guò)于模式化

在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師也會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作作業(yè)，然而在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，教師都是結(jié)合課本教材進(jìn)行的，同時(shí)也要求學(xué)生要根據(jù)一定的模式進(jìn)行寫作。然而，教師通過(guò)此種方法開展教學(xué)，不但使寫作教學(xué)過(guò)于模式化，同時(shí)也沒(méi)有與實(shí)際生活相結(jié)合，以致學(xué)生自身對(duì)情感的表達(dá)也沒(méi)有重視，而這在很大程度上也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)寫作的興趣和自主性^[1]。

三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）對(duì)學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)

對(duì)于學(xué)生而言，興趣才是他們最好的教師。如果在寫作教學(xué)中，教師只是為了應(yīng)對(duì)考試而開展教學(xué)，那么寫作對(duì)于學(xué)生而言就是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到很大的影響。所以，在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要對(duì)學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行合理引導(dǎo)，以便他們可以在生活中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，這樣他們就可以將自身的情感融入寫作之中。以作文《我的家鄉(xiāng)》為例，對(duì)于該題目而言，它極為傳統(tǒng)、沒(méi)有新意，這時(shí)教師便可對(duì)題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，如改為《歡迎來(lái)到我的家鄉(xiāng)》，這樣學(xué)生便可以另一種身份向其他人介紹他的家鄉(xiāng)，而他們的寫作興趣也會(huì)得到有效調(diào)動(dòng)。再通過(guò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們就會(huì)快速地融入到寫作的氛圍之中。

（二）對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)

對(duì)于寫作而言，它主要來(lái)源于人們的生活，通過(guò)對(duì)生活進(jìn)行觀察和感悟，人們也會(huì)進(jìn)行高質(zhì)量的寫作。所以，在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣對(duì)于生活，學(xué)生便可進(jìn)行細(xì)心觀察和感受。在此期間，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，通過(guò)讓他們結(jié)合自己的想法自主將日常生活和學(xué)習(xí)受到觸動(dòng)的瞬間寫出來(lái)，這樣在很大程度上都可對(duì)他們的表達(dá)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。與此同時(shí)，隨著時(shí)間的推移，人們的生活以及社會(huì)也會(huì)發(fā)生很大的變化，這時(shí)教師也可引導(dǎo)他們對(duì)其中的變化進(jìn)行觀察，比如四季的變化、動(dòng)植物的變化等，教師通過(guò)讓他們對(duì)這些素材進(jìn)行主動(dòng)收集，再引導(dǎo)他們將素材合理應(yīng)用到寫作之中，這不但可以促使他們進(jìn)行自主寫作，同時(shí)也可使他們寫出極為豐富、精彩的作文。除此之外，對(duì)于不同的學(xué)生而言，他們自身存在著很大的差異，教師在教學(xué)期間也要對(duì)他們存在的差異進(jìn)行重視，通過(guò)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化寫作，也有利于他們對(duì)自身情感的充分表達(dá)，這不僅可以讓他們感受到寫作的樂(lè)趣，同時(shí)也可以讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高寫作能力。^[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)還能對(duì)他們的寫作能力、觀察能力以及創(chuàng)新力等進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)期間，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行合理引導(dǎo)，通過(guò)讓他們對(duì)寫作素材進(jìn)行自主收集，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合教師對(duì)教學(xué)模式的改變和創(chuàng)新，使學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸毓蕾.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（35）：226.

[2]張小英.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].才智，2019，（30）：100.