解讀小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲與實踐相結(jié)合的體驗式教法

唐智美

摘? 要：在對小學(xué)低年級的學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師要綜合的考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來構(gòu)建一些適合學(xué)生的教學(xué)模式。與此同時，也要注重引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實踐當(dāng)中，以便于能促使學(xué)生將理論知識和實踐合理的結(jié)合到一起，進一步鞏固學(xué)生的知識水平。因此，本文也便針對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲與實踐相結(jié)合的體驗式教法展開分析。

關(guān)鍵字：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)游戲;實踐;體驗式教學(xué)

引言：在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中將游戲和實踐結(jié)合起來展開教學(xué)活動有助于學(xué)生消化和吸收具有極強抽象性的數(shù)學(xué)知識，也能使得學(xué)生逐漸形成自己的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候能夠更加輕松和順利，從而達到較為理想的教學(xué)效果。對此，還需教師加強重視力度，合理設(shè)計教學(xué)方案，以便于充分發(fā)揮出游戲與實踐相結(jié)合的體驗式教法的優(yōu)勢和特點，展開高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

一、以游戲的形式開展小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)活動

運用游戲的形式來展開小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)活動比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，游戲的教學(xué)形式也能為學(xué)生提供一個探究知識、發(fā)現(xiàn)知識的機會。因此，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師要事先準(zhǔn)備好教學(xué)當(dāng)中所要使用的教具，也要為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時進行動手操作。在設(shè)計游戲形式的教學(xué)活動時，教師也要保證活動的趣味性，通過將一些低年級的數(shù)學(xué)知識設(shè)計成極具趣味性的數(shù)學(xué)知識實驗，從而能夠吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生積極地參與到對數(shù)學(xué)知識的探究當(dāng)中，以便于在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感受到更多關(guān)于數(shù)學(xué)知識的魅力。

例如，在教師教學(xué)到“混合運算”這一課時，教師便可以巧妙的設(shè)計出一個“找朋友”的小游戲。首先，教師給每一名學(xué)生分發(fā)一張上面印有一些100以內(nèi)的數(shù)字和一些印有“+”和“-”的圖片。接著，教師講解游戲的規(guī)則：教師說出一個數(shù)字，而學(xué)生要三人為一組組成算式，在保證算式當(dāng)中有減法運算和加法運算的同時，還要保證所組成的算式計算結(jié)果為教師所說出的數(shù)字。在講解過規(guī)則之后教師便可以隨機說出一個數(shù)字如“56”，這時，學(xué)生便要找到和自己手中數(shù)字在進行加減運算后為“56”的其他兩名小朋友。例如，學(xué)生A手中的數(shù)字是“32”，那么她在找到拿著數(shù)字“40”的小朋友后便可以再找到拿著數(shù)字“16”的小朋友，并且列出算式32+40-16=56，在組成算式之后再示意教師。而在此過程當(dāng)中能夠更好的調(diào)動起學(xué)生的積極性，以逆向思維來促使學(xué)生更加深入地掌握此部分知識，更能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的思維能力和靈活性。

二、通過創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，運用何種教學(xué)方式來展開教學(xué)活動有著非常重要的意義。在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，教師要仔細(xì)的考慮到學(xué)生的實際情況來構(gòu)建教學(xué)方案，以便于能夠使學(xué)生被教學(xué)活動所吸引，從而積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中獲取到更多的實際知識。而通過結(jié)合數(shù)學(xué)知識來創(chuàng)設(shè)一個生動的教學(xué)情境能夠吸引到學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，以便于幫助學(xué)生更加直觀地體驗數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

例如，在開展實際的運算活動時，教師便可以構(gòu)建出一個生動的教學(xué)情境。如計算算式25+6-7+？時，教師便可以設(shè)計出這樣一個情境：娜娜和丹丹去森林里采野花，一天結(jié)束后，娜娜采了25朵花，丹丹采了6朵花。在回家的路上娜娜和丹丹遇到了小明，并且給了小明7朵花，那么娜娜和丹丹一共還有多少朵花呢？在創(chuàng)設(shè)出這樣生動的情境后，學(xué)生便可以更加輕松且直觀地理解這道題目，從而能夠更加輕松地解答問題。

三、構(gòu)建游戲化的數(shù)學(xué)實踐活動，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力

對于低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)來說，將知識合理運用到解決實際問題的過程當(dāng)中還是存在著一定的難度的。當(dāng)前時期的教學(xué)理念也提出要求教師引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒅R進行合理的應(yīng)用，從而達到真正的學(xué)以致用。尤其是在低年級數(shù)學(xué)知識的設(shè)計當(dāng)中包含著一些計算、分類以及比較的知識，都能有效解決我們生活當(dāng)中的實際問題。因此，教師便更要正視此類問題來展開游戲化教學(xué)方案的設(shè)計活動。

例如，在教師展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動時可以引導(dǎo)學(xué)生進行“報數(shù)”的小游戲，既能了解學(xué)生的人數(shù)，又能提升學(xué)生點數(shù)的能力。再或者是引導(dǎo)學(xué)生擺放教室當(dāng)中的桌椅板凳、組織學(xué)生清點數(shù)學(xué)作業(yè)本，這些都是鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用能力的有效途徑。在課堂時間允許的情況下，教師可以組織一場“模擬小市場”的經(jīng)營活動，通過運用一些教室當(dāng)中隨處可見的物品來進行模擬交易，如盤點“商品”的庫存，“收銀員”和“顧客”進行物品貨幣交易等。這類小游戲都是學(xué)生比較感興趣的游戲形式，能夠促使學(xué)生更加積極地參與到實踐活動當(dāng)中，而在此實踐活動當(dāng)中學(xué)生也便自然而然地能夠理解數(shù)學(xué)知識，并且將知識合理應(yīng)用到解決實際問題的過程當(dāng)中。

結(jié)語：綜上所述，在當(dāng)前時期的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運用游戲與實踐相結(jié)合的方式展開教學(xué)活動，有著非常重要的意義。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平來設(shè)計教學(xué)方案，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實踐活動當(dāng)中來掌握更多實際的數(shù)學(xué)知識，從而達到更為理想的教學(xué)效果，促使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻：

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[2]姜華.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的實踐探索[D].南京師范大學(xué)，2016.