唐田田 祝慶利 曲翠平

[摘 要] 肩負立德樹人使命的高校教師不僅要具有高尚的思想、高遠的志向，同時要具有高尚的品行、較高的科學精神和人文素養(yǎng)，專業(yè)理論水平自不必說，教學技能在實踐中得以鍛煉提升。而人才培養(yǎng)需要全方位素質的提高，德智體美勞缺一不可，這就給高校教師提出更高的要求。所以合格的高校教師既要有長遠的眼光，又要有寬闊的胸懷，包容大學生不同的個性，耐心地言傳身教，無怨無悔地奉獻付出，做大學生的良師益友，讓每一個大學生成為社會有用的人才。

[關鍵詞] 思想修養(yǎng);知識修養(yǎng);能力修養(yǎng);責任修養(yǎng)

[中圖分類號] G641?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 09-0068-02

高校教師是一個特殊群體，肩負著時代賦予的教育使命。要完成好教書育人的光榮任務，需要教師無私奉獻的教育情懷，以及專業(yè)素養(yǎng)和教學技能。教學能力來自實踐鍛煉，而教育思想卻是不斷學習的結果。高校教師要用社會主義核心價值觀教育學生，引導他們扣好人生的第一?？圩?，把加強馬克思主義學習研究宣傳作為重要職責，讓馬克思主義主旋律唱得更響亮，掌握科學的世界觀和方法論，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。

一 強化思想修養(yǎng)，具備遠見卓識

思想是行動的向導，是指路的明燈，什么樣的思想就有什么樣的行為，建設一支思想先進、德才兼?zhèn)涞母咚刭|教師隊伍，是教育工作順利完成的保障，在信息向智能轉化的過渡期，各種思想的互相激蕩，大學不再是一方凈土，高校教師要有正確認知，用先進的人生理念教育大學生明真假、懂善惡、辨美丑，樹立正確的世界觀、人生價值觀，專心做事，靜心做人，高校教師不能滿足現狀、停滯不前，要有遠見卓識、進取精神，帶領大學生依靠學習實現理想，依靠拼搏創(chuàng)造屬于自己的未來。

（一）具有鮮明的立場導向

高校教師為誰教，為了工資、個人名利職稱還是為國家民族及大學生的前途未來發(fā)展而教。目標不同，教學的效率自然不同，高校教師必須具備鮮明的立場，努力學習馬克思主義理論，堅定政治方向，以德育人，德育為先。德是人的靈魂，道德是人自我完善的重要力量。如今，道德滑坡現象存在于社會的各個角落，影響著個人素質的同時，阻礙社會的進步發(fā)展，作為教育工作者，高校教師具有義不容辭的責任義務，做道德的傳播者。首先，講道德要先立自己的道德，做道德的模范，時刻用道德標準衡量自己的言行舉止，對自己嚴格要求。道德具有自律性、滲透性、社會性，當個人享樂主義橫行，損公肥私、見利忘義現象頻繁出現，道德便成為糾正頑疾的良藥。其次，修道德，高校教師不僅有教書育人的本領，更有沉重的社會責任，師者，表率，高校教師要自覺強化思想修養(yǎng)，堅定理想信念，提升道德境界，保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)，在執(zhí)教中自我完善，自我提高，只有道德思想達到一定高度，才有教書育人的資格，強化道德修養(yǎng)，知行合一，向真善美靠攏。荀子曰：“好品行靠后天學習?！逼返赂呱械慕處熞陨碜鲃t，培養(yǎng)道德高尚的學生，在鮮明正確的立場指引下，教育工作才得心應手，游刃有余。

（二）具有強烈的責任擔當

每一種社會改善的先決條件要求每天都要受教育，以便能自我教育，教師要喚醒人的潛在本質，逐漸自我認識知識，探索道德。高校教師各有所長，但秉性不同，專業(yè)不同，執(zhí)教方式千差萬別，層次參差不齊。責任意識是衡量教師質量的水準，責任有大小高低之分，責任每個人都有，就看敢不敢、愿不愿擔當。高校教師教書是責任，更有育人的責任。人才培養(yǎng)關系國家前途，民族未來，大學生處于身體思想精神的成熟期，處于從學校到社會的過渡期，年少輕狂，有自己獨立的思想，最是難教，若高校教師責任心不強，教育工作得過且過，有可能誤人子弟，小處看影響大學生一生的生活，大處講可能耽誤民族復興的進程，必須引起高度重視。高校教師不愿擔當、不敢擔當的現象非常普遍，既需要強化管理，明確責任意識，在其位，負其責，無怨無悔，無懼困難，因為責任而歷練教學能力，提升文化修養(yǎng)，提高思想覺悟，扎扎實實把教育工作推向深入。高校教師應著力解決大學生普遍關注的突出問題，切實承擔起應盡的責任義務，力爭不讓一個大學生掉隊，努力做大學生信任依靠的良師益友，絕不能蜻蜓點水般地教學，沉下心氣，撲下身子，把日常工作落到實處。

二 強化技能修養(yǎng)，業(yè)務精益求精

教育是發(fā)展人的生命、生存和生活，促進人類文明進步的社會化活動，教育需要不斷地傳承和創(chuàng)新，教育引領人類進步發(fā)展，教育是師生之間的情感互融。這個過程中，教師的技能是關鍵，尤其大學階段，大學生有了獨立的思想，喜歡逐新獵奇，教育過程越加困難。要完全勝任高校教學，高校教師僅有專業(yè)知識遠遠不夠，還要有精湛的教學技術，高尚的人格示范，用心用情去不斷完善，最終實現教學的成功。

（一）不斷創(chuàng)新形成獨特的執(zhí)教風格

教師的才能體現在教學實踐中，教師經過長期的經驗積累，形成自己獨特高效的教學風格，這與他們的專業(yè)有關，更與本人的性格、秉性息息相關。首先，高校教師要有所作為，必須有敬業(yè)愛業(yè)的態(tài)度，做到教課的語氣溫柔委婉，聲音抑揚頓挫，態(tài)度端正，對所講課程內容理解到位，表達的恰到好處，感受教學的辛苦，同時體會教學的快樂，有敢想敢干的作風，不抱著死板的教法固執(zhí)己見，勇于開拓，善于創(chuàng)新教學。時代發(fā)展，每一個大學生也隨之改變，看得見的是身體成長，看不見的是心靈變化，這是最難的，也是最關鍵的。其次，高校教師要實現完美教學，必須腳踏實地，把教學當畢生追求的事業(yè)，教育的終極目標是追求幸福，教師有教學幸福感，學生有學習的快樂感。學校的任務不僅在于教授學生從事勞動及呵護要求的社會活動所需要的知識，而且在于給每個人以精神生活的幸福。要不斷強化義務素質，用內部的自我修養(yǎng)反思教學中遇到的困難，提高技能修養(yǎng);與外部教學環(huán)境的改變，教學氛圍的創(chuàng)設形成合力，促進教學走向成功。

（二）不斷創(chuàng)新智慧課堂

互聯(lián)網時代，智慧教育應運而生，智慧課堂建立離不開智慧型教師，高校教師的教學理念轉變課堂環(huán)境優(yōu)化、設計，是智慧課堂的前提，智慧課堂以培養(yǎng)高智能的創(chuàng)造人才為目標，依賴“大數據”“云計算”，強化課堂教學應用，重塑教學結構，教學講究個性、探究、混合、高效，教師要做身體力行的表率，不能把工作重點放在個人名利得失，整天忙于論文發(fā)表，職稱評定，在名利場上奔波。首先，正風正紀，強化高校教師責任感，明確教書育人和本人的功利得失無關，把教師思想統(tǒng)一到教育戰(zhàn)線，做大學生學習的榜樣。其次，高校教師只有不斷加強自我修養(yǎng)，尤其品德修養(yǎng)，高尚的人品體現在日常生活中，淵博的學識體現在日常教學里。如磁石吸鐵一樣，緊緊抓住大學生，才有可能完成立德樹人是根本任務。利用智慧課堂教學，不斷改變教育的方式方法，針對大學生的特點，利用現代科技產品的優(yōu)勢，把書本知識、人生道理、社會經驗有機結合，形成大學生喜聞樂見的教育模式，引領大學生自覺追隨。

三 強化知識修養(yǎng)，開拓進取創(chuàng)新

知識是人類進步的階梯，知識有書本和社會生活兩種形式，書本知識是人類進步經驗的記錄，是寶貴的精神財富，主要依靠學校集中傳授，大學之后，就開始自主學習，自主思考，高校教師的知識積累越多，教學越得心應手。

（一）保持謙遜心態(tài)，厚積而薄發(fā)

高校教師把姿態(tài)擺低，才能獲得大學生更多尊重，教師應謙遜，學習像海綿吸水一樣如饑似渴，常有本領恐慌，常存敬畏之心，做一名德才兼?zhèn)涞暮细窠處煛Ｊ紫?，高校教師應有憂患意識，為國家未來憂慮，為人民幸福憂慮，為大學生前途憂慮。憂慮是激發(fā)潛能的導火索，是能力的蓄積池，是內生動力的源泉。社會飛速發(fā)展，高校教師可能在某一階段做出可喜成績，但時過境遷，曾經的光環(huán)瞬間黯淡，知識更新越快，教師的危機感越強烈。因而高校教師必須保持低調，緊跟時代步伐，不斷學習，深度學習，不斷思考，發(fā)揮專業(yè)強項，廣泛涉獵各種科學文化知識，教學生一碗水，自己就要有一桶水，向先進模范看齊，找差距，補不足，保持終生學習的良好習慣，并把這種習慣保持下去，傳授給大學生。人工智能時代的大學生個性鮮明，思維活躍，往往經不住功利引誘，感覺讀書無用，厭惡學習，只重視外在的物質追求，忽視內心精神的充實，喜歡張揚自己的特性，不正視自己的弱點，影響學習進步。高校教師要耐心做大學生的思想工作，明確學習是進步的唯一路徑，不學習終究被淘汰，一個人落后則受貧窮，一個國家落后則挨打受欺負，調整好大學生良好的生活學習心態(tài)，對大學生成長為德智體美勞的建設人才很有幫助。

（二）保持終身學習，理性感性相結合

智慧型高校教師都具備終身學習和深度學習的習慣，不僅要學習書本知識，也要學習社會知識、生活知識、生命知識。技藝高超的教師會恰到好處地反問、提問，誘導大學生的思維集中在有用的學習中，掌握思考探究能力。高校教師不僅自己有終身學習的好習慣，還要把這種好習慣在大學生中傳承發(fā)揚，認知學習的意義，體會學習樂趣，主動地學習，明確生命存在的意義，不會隨波逐流，堅定理想信念，創(chuàng)造生命奇跡。

做一名合格的高校教師，既要有感性的熱情，又要有理性的思考，有長遠的眼光，以民族前途、國家發(fā)展和人民幸福為人生奮斗總目標，立足教育一線，兢兢業(yè)業(yè)傾力執(zhí)教。理性是教學技能提高的前提，遇事冷靜，有的教師雖然出發(fā)點不錯，但性急沖動，口無遮攔傷害大學生自尊，其效果恰恰事與愿違。因而，遇事應慢慢說、商量說、柔和說，使大學生心悅誠服。感性是教育的催化劑，教師對教學的熱愛，對大學生的喜愛，如陽光一樣溫暖，滋潤大學生身心成長，合格的高校教師要嚴于律己，廣征博引，把各種知識融會貫通、巧妙結合，深入淺出地講解，用淵博的知識、高尚的品德引領大學生走向成功。

參考文獻：

[1]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：三聯(lián)書店，1991.

[2]霍姆林斯基，帕夫雷什.大艾母[M].北京：教育科學出版社，1983.

（責任編輯：王義祥）