袁開文

[摘 要] 昆士蘭中小學(xué)教育考察的點點滴滴，讓我們可以窺見澳大利亞基礎(chǔ)教育的許多方面。鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀、困境，以及各方力求突破的愿景、舉措;聯(lián)邦政府對教育的開放包容、科學(xué)評估;中小學(xué)校的優(yōu)美環(huán)境、多元課程;每位教師的專業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神;不同民族學(xué)生的文化認(rèn)同、友好交往;小學(xué)與中學(xué)、大學(xué)、社區(qū)之間的密切合作、全員教育……都給我們中國的鄉(xiāng)村小學(xué)校長們留下了深刻的印象，還有許多思考。

[關(guān)鍵詞] 澳大利亞;基礎(chǔ)教育;印象

2019年3月底至4月初，我與2017江蘇省“領(lǐng)雁工程”鄉(xiāng)村領(lǐng)軍校長一行30人，在澳大利亞布里斯班的昆士蘭進行了為期15天的“鄉(xiāng)村教育政策”專項研修。經(jīng)介紹，我們大致了解了澳大利亞的教育體系、教育政策、課程與評估、教師專業(yè)發(fā)展、全納教育、學(xué)校信息化教學(xué)以及學(xué)校管理者的行動研究;在昆士蘭科技大學(xué)教師進修學(xué)院的精心安排下，我們還考察了一所過渡中學(xué)和一所鄉(xiāng)村小學(xué)。

澳大利亞基礎(chǔ)教育學(xué)制大多為十三年，兒童一般從五歲或六歲入讀學(xué)前班一年，之后接受十二年的小學(xué)、中學(xué)教育，其中小學(xué)6年（1到6年級），初中4年（7到10年級），高中2年（11到12年級）。學(xué)前班和高中階段為非義務(wù)教育階段;小學(xué)和初中為義務(wù)教育階段。澳大利亞憲法規(guī)定，學(xué)生必須完成強制性十年制的義務(wù)教育。

澳大利亞研修學(xué)習(xí)，有幾個方面給我留下了深刻的印象。

一、寬松的教育環(huán)境

根據(jù)澳大利亞聯(lián)邦憲法規(guī)定，教育事務(wù)由各州、領(lǐng)地政府負(fù)責(zé)管理。各州和領(lǐng)地都設(shè)立了教育行政管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)各州和領(lǐng)地自己的教育事務(wù)。主要包括對高等教育撥款，對基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和培訓(xùn)提供補充經(jīng)費，對土著居民、島嶼居民、移民進行教育和培訓(xùn)。

由于澳大利亞是一個移民組成的多民族國家，教育呈現(xiàn)多元化，有公立、私立和教會學(xué)校。學(xué)校一般根據(jù)各州和領(lǐng)地的政策指導(dǎo)原則自行決定教學(xué)方法，也可在州規(guī)定的課程之外提供其他不同的課程供學(xué)生選擇。學(xué)校享有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)。學(xué)校由校長、社區(qū)代表、學(xué)生代表、家長代表組成董事會，決定學(xué)校的內(nèi)部事務(wù)。

澳大利亞的中小學(xué)實施因材施教、個性化教育。在小學(xué)和初中階段實行綜合性教育，即全面的、同一的普通教育，基本上不分科。學(xué)校會根據(jù)每個學(xué)生的特點來制定學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)校會安排培養(yǎng)他某些方面的興趣，發(fā)展特長;學(xué)習(xí)相對有困難的學(xué)生，學(xué)校會制定相應(yīng)的方案，請教師來幫助他們彌補學(xué)習(xí)上的不足。

二、合理的課程設(shè)置

澳大利亞中小學(xué)通常開設(shè)的課程有英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文與社會科學(xué)、藝術(shù)（包括音樂、美術(shù)、手工和戲劇）、技術(shù)、健康與體育、語言等。通過這些課程，希望培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、計算能力、批判性和創(chuàng)新性思維、人際社交能力、倫理理解、跨文化理解等方面的通用能力。當(dāng)然，基于澳大利亞的社會實際，他們還提出了跨課程優(yōu)先內(nèi)容，即原住民和托雷斯海峽島民的歷史和文化、亞洲和澳大利亞在亞洲的參與、可持續(xù)發(fā)展等。

澳大利亞中小學(xué)多在每年的一月開學(xué)，十二月中旬學(xué)年結(jié)束;為期約四十周，共分四個學(xué)期。學(xué)期之間有短假期，而十二月至翌年一月間則有長假期。大多數(shù)中小學(xué)是全日制學(xué)校，學(xué)校每星期上五天課，每天的上課時間各學(xué)校略有不同，一般都是從上午八點半至下午三點半左右。中午學(xué)生在學(xué)校，午餐自備。上午和下午，學(xué)生分別有半小時的體育活動時間。

過去，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，留給學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)和成長空間，小學(xué)和初中階段基本上是不考試的。隨著教育的開放和融合，聯(lián)邦政府出臺了統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對各年級學(xué)生進行達標(biāo)檢測。聯(lián)邦政府會在每年5月，利用三天的時間，對3、5、7、9年級進行讀寫算數(shù)項目的統(tǒng)一考試。

三、務(wù)實的教師培訓(xùn)

教師素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果最重要的校內(nèi)因素，已在澳大利亞達成共識。因此，當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的出發(fā)點主要基于以下幾個方面：幫助學(xué)校制定和實施教學(xué)實踐課程和其他方面的新策略;根據(jù)新技術(shù)、教學(xué)技巧和目標(biāo)、情境和教育研究，更新個人的技能、態(tài)度和方法;基于領(lǐng)域內(nèi)的最新進展，更新某一學(xué)科的知識;在教師和其他學(xué)者中分享信息和經(jīng)驗，建立學(xué)習(xí)社區(qū);幫助個人對課程或教學(xué)實踐的其他方面進行修正。

澳大利亞教師培訓(xùn)的方式多元而務(wù)實。有校本模式的全員培訓(xùn)，有關(guān)注學(xué)科的專業(yè)研討，有拓寬視野的課程研究，有商業(yè)機構(gòu)的結(jié)構(gòu)化項目，有在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)校也會根據(jù)教師的實踐需求構(gòu)建一個學(xué)習(xí)共同體，通過邀請專家、咨詢同行、共同開發(fā)資源并地方化內(nèi)容、運用社交媒體和其他數(shù)字技術(shù)與大學(xué)或?qū)W校之間進行協(xié)同合作等路徑，來達成目標(biāo)。

澳大利亞中小學(xué)每天下午三點半左右放學(xué)，放學(xué)后教師通常都會繼續(xù)留在學(xué)校一個小時左右。他們利用這段時間集中在一起交流班級特殊學(xué)生的當(dāng)日表現(xiàn)、個別學(xué)生的異常表現(xiàn)，討論這些表現(xiàn)背后的原因，研究接下來的教育對策。每年，學(xué)生都有三到四天不需要到校，這個時間也就是教師法定的集中培訓(xùn)時間。另外，政府還要求每一位教師每年必須參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)達到一定的學(xué)時，否則，影響第二年教師資格的注冊。

四、前瞻的教育追求

澳大利亞為了實現(xiàn)學(xué)校卓越教育，提出了三大優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)：確保每個學(xué)生在學(xué)校實現(xiàn)每年的學(xué)習(xí)價值;讓每一個學(xué)生成為在快速變革世界中的創(chuàng)新性、聯(lián)結(jié)性和參與性的學(xué)習(xí)者;培育一個具有適應(yīng)性、創(chuàng)新性和持續(xù)進步的教育系統(tǒng)。

為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，他們要求中小學(xué)校長做好五種角色：領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)自我和他人，領(lǐng)導(dǎo)改進、創(chuàng)新和變革，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校管理，與社區(qū)合作。他們還制訂了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確了教師職業(yè)生涯所需的知識、實踐和專業(yè)參與，設(shè)定了教師專業(yè)發(fā)展層級：準(zhǔn)教師、勝任教師、優(yōu)秀教師、領(lǐng)導(dǎo)教師。

中小學(xué)地處市區(qū)、農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，從只有一個教師的學(xué)校到超過2000名學(xué)生的學(xué)校，教育環(huán)境相對復(fù)雜。為了實現(xiàn)教育均衡，鼓勵優(yōu)秀人才從事教育，非師范類專業(yè)的學(xué)生可以通過兩年的教育專業(yè)培訓(xùn)，然后考取教師資格。政府給每一所學(xué)校進行1～7的評級，1～2級的學(xué)?；旧隙荚诙际泻徒紖^(qū)，最偏遠(yuǎn)的學(xué)校才可能被評為7級。教師在4～7級學(xué)校工作，將會有額外的待遇。在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)學(xué)校工作一年都有一定的積分，只有達到一定的積分才有可能被調(diào)到都市和郊區(qū)。

澳大利亞鄉(xiāng)村中小學(xué)校長也有類似我們的苦惱：可利用的教育資源有限;優(yōu)秀教師留不住;學(xué)業(yè)質(zhì)量滯后;在學(xué)校內(nèi)被多重角色限制;相對于城區(qū)學(xué)校校長，逐漸被邊緣化;學(xué)校有可能被撤并……國度不同，教育發(fā)展水平不同，教師的待遇不同，但教育管理者面臨的問題卻相差無幾。

澳大利亞有原住民、移民、島民，學(xué)生家長的文化程度不同、經(jīng)濟狀況不同、教育理念不同，在劃分施教區(qū)的公立學(xué)?；A(chǔ)上，政府批準(zhǔn)了許多私立學(xué)校，他們收費高、質(zhì)量好，由此產(chǎn)生了學(xué)生發(fā)展不一的問題。于是，澳大利亞政府引導(dǎo)家長，讓高中畢業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇考大學(xué)、讀職業(yè)學(xué)院、參加崗前培訓(xùn)等。與國內(nèi)不同的是，澳大利亞的學(xué)生家長比較尊重孩子的選擇，社會比較認(rèn)可職業(yè)的不同。

雖然只有短短的兩周時間，僅僅參觀了兩所學(xué)校，但澳大利亞全員參與教育、校園風(fēng)景如畫、師生互相尊重、課堂自由有序、學(xué)生個性成長……給我留下了深刻的印象，也將對我今后的學(xué)校管理提供有益的啟發(fā)。

（責(zé)任編輯：劉潔）