王萬(wàn)勇

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放題教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生并不善于思考及自組條件，這需要教師改進(jìn)教學(xué)手段，促使學(xué)生做好數(shù)學(xué)開(kāi)放題。

[關(guān)鍵詞] 開(kāi)放題;不擅長(zhǎng);改進(jìn)

小學(xué)生的自主思考探索能力弱，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，其思維觀念大多都是保持在對(duì)固定解題模式的掌握和套用上，在自主思考，把控解題過(guò)程上，較為薄弱。開(kāi)放題的存在，給學(xué)生較大自由度。學(xué)生被迫去思考題目條件、題目的解決方式、題目的結(jié)論，在思考過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)深入了解題目，也能對(duì)自身的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，但從開(kāi)放題的應(yīng)用實(shí)際來(lái)看，其收效甚微，可從教師角度出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)手段。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題存在的弊端

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并不是很理想，其側(cè)重表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題并未能促使學(xué)生去高效思考。產(chǎn)生的成因可能是：其一，教師注重解題固定教育模式，使學(xué)生受該方面的遷移影響，無(wú)法很好處理開(kāi)放題;其二，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不穩(wěn)固，在解開(kāi)放題時(shí)，缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)概念認(rèn)知，無(wú)法很好地解決問(wèn)題;其三，學(xué)生不具備高效解決開(kāi)放題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)題教學(xué)高效應(yīng)用策略

1.固定模式+靈活思考的雙重教育

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其為防治學(xué)生不細(xì)心，往往會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)解題策略，小學(xué)生深受其影響，固執(zhí)的尋求唯一答案、定性條件、唯一解題方式，忽視了開(kāi)放題的靈活性。針對(duì)于此，教師應(yīng)就靈活思考對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生能更好地處理開(kāi)放題。為避免固定模式對(duì)開(kāi)放題產(chǎn)生遷移影響，作為教師應(yīng)著重說(shuō)明固定模式和靈活思考模式之間在應(yīng)用上的差別，如，哪里是僅有唯一解、哪里的條件是定性的、解題方式是唯一的，而哪里又是在條件、解題方式、結(jié)論上存在多種可能。在一元二次方程X+Y=6中，求自然數(shù)X與Y的值，此時(shí)，此題答案是固定的，這個(gè)時(shí)候需要學(xué)生找到所有可能存在的值，但當(dāng)條件變?yōu)閄+Y=A，求符合等式的兩組自然數(shù)數(shù)值，此時(shí)就不需要學(xué)生去推導(dǎo)數(shù)值，只需要尋找基礎(chǔ)數(shù)值帶入，完成基礎(chǔ)的加減法。

2.鞏固基礎(chǔ)，從容應(yīng)對(duì)

從小學(xué)數(shù)學(xué)自身特性來(lái)看，其題目很多是就學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行考察，開(kāi)放題亦是同理，從小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的角度出發(fā)，可讓學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)體系，從容應(yīng)對(duì)出題人的意圖。為了有效鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，需要教師高效展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)：其一，督促學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容擁有大概的認(rèn)知，大膽猜測(cè)其中的難點(diǎn)和所應(yīng)重視的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果;其二，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，教師可以采用情景教學(xué)、游戲教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)等，著重在提升學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生參與度、改善學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。其三，應(yīng)有效督促學(xué)生復(fù)習(xí)，避免學(xué)生僅在課堂上努力，在課余時(shí)間不進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而遺忘所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象。

3.針對(duì)教學(xué)，易于把握

教師應(yīng)針對(duì)開(kāi)放題進(jìn)行針對(duì)式的教學(xué)，讓學(xué)生更容易把握題目。教授的內(nèi)容主要包括解題技能及解題經(jīng)驗(yàn)，基于前者來(lái)看，對(duì)于開(kāi)放題主要是注重學(xué)生審題能力、靈活思考能力、推算能力等，審題能力是讓學(xué)生規(guī)避出題陷阱，如，有的開(kāi)放題會(huì)提到“請(qǐng)用兩種不同的方法進(jìn)行解題”，此時(shí)誤區(qū)有二，“兩種”不是“一種”，“不同的”不是“任意的”，而靈活思考能力，是讓學(xué)生在解開(kāi)放題時(shí)，哪種方式更加方便快捷，哪種方式出錯(cuò)率更低等，推算能力是讓學(xué)生通過(guò)演算，發(fā)現(xiàn)代入哪個(gè)數(shù)值可以得到合適的結(jié)論;基于后者來(lái)看，可以為學(xué)生強(qiáng)調(diào)出題人的意圖。

在教小學(xué)生開(kāi)放題時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是存在不善于思考或不善于應(yīng)對(duì)開(kāi)放題的狀況，為解決此問(wèn)題，可以從注重學(xué)生靈活思考的角度，鍛煉學(xué)生的解題技能，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的角度，培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，從針對(duì)性教學(xué)上來(lái)看，可以綜合培養(yǎng)學(xué)生在開(kāi)放題上的技能和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生解題能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）