張睿鈺

【摘 要】 “詩情畫意”是語文教學(xué)的靈魂。精彩的課前導(dǎo)入，充滿“詩情畫意”的文本，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;精彩的課堂過渡，用“詩情畫意”的語言讓學(xué)生去感受，去觸摸;精妙的課終結(jié)束，亦能收到“課雖終，趣猶存”之功效。學(xué)生在富于詩情畫意的課堂里浸潤，收獲的是人格修養(yǎng)的熏陶、語文素養(yǎng)的發(fā)展、豐厚語感的提升、人生智慧的開發(fā)，更獲得了生命發(fā)展的動力。

【關(guān)鍵詞】 語文 ?教學(xué) ?詩情畫意

語文學(xué)科是一門詩意永遠(yuǎn)的科學(xué)，作為一名語文教師，應(yīng)該用自己的一顆純潔的詩心、一片無邪的詩情，努力營造語文教學(xué)的詩意，讓我們的每一堂語文課都成為一片充滿詩意的天空，讓我們的每一堂語文課都成為一種詩意的生存和安居?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和積累，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們在教學(xué)中要真正關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，努力讓課堂成為創(chuàng)造美、欣賞美、感受美的舞臺，讓課堂煥發(fā)出充滿思想、充滿智慧、充滿詩情畫意的活力。詩情畫意的課堂是追求唯美的課堂，也是追求智慧、傳遞真理、彰顯人性的課堂。讓我們構(gòu)建充滿詩情畫意的課堂，讓我們的學(xué)生享受充滿詩情畫意的人生！

一、導(dǎo)入——詩情畫意課堂的開始

語文課堂始終是我們傳播詩情畫意的主要陣地。課堂精彩的導(dǎo)入像巨大磁石使學(xué)生倍受吸引。語文特級教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！崩纾骸赌咎m詩》一文的教學(xué)中，我們可以以詩為媒，通過配樂朗讀、簡筆畫、續(xù)編結(jié)尾等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)詩情畫意教學(xué)情境，營造詩情畫意課堂，引導(dǎo)學(xué)生感悟《木蘭詩》的語言美，領(lǐng)略女英雄木蘭勤勞質(zhì)樸、勇敢堅毅、愛國愛家、不慕榮華的精神。

二、過渡——詩情畫意課堂的延伸

幾乎所有成功的課，都如行云流水，天衣無縫，其中一個重要原因，就是他們有高超的“架橋搭梯”藝術(shù)，即善于設(shè)計精致的課堂過渡語。 這“橋”和“梯”就是從一處到另外一處的過渡工具。而我們教學(xué)過程中的過渡語就好比“一座橋”，它在教學(xué)中能承上啟下，具有導(dǎo)引性和銜接性。在一節(jié)課中只要我們合理地、巧妙地運用課堂過渡語，對開啟學(xué)生的思維、提高課堂教學(xué)效果，將會起到重要的作用。因為，課堂過渡語在教學(xué)過程中既是引路語，提示和引導(dǎo)學(xué)生從一個方面的學(xué)習(xí)順利地通向下一個方面的學(xué)習(xí)，還可以把一節(jié)課的內(nèi)容銜接成一個整體，給學(xué)生以層次感和系統(tǒng)感。因此在教學(xué)實踐中，必須重視課堂過渡語的運用，這樣才能達(dá)到一定的教學(xué)效果。比如，講授《變色龍》一課，可以抓住其中的一個關(guān)鍵詞語“變”字，圍繞奧楚蔑洛夫有幾變、怎樣變等問題來設(shè)計相應(yīng)的過渡語：“我們已經(jīng)清楚地觀察了作為變色龍的奧楚蔑洛夫的第一次變色，那么，他接下來的第二次變色將會是怎樣的呢？用類似的過渡語穿針引線，既使教學(xué)的一個個關(guān)節(jié)點得到突出和強(qiáng)調(diào)，又使整個教學(xué)過程如行云流水般自然、舒展。

三、結(jié)尾——詩情畫意課堂的終結(jié)

課之結(jié)尾，是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。課之結(jié)尾可以概括總結(jié)，濃縮精華，提綱挈領(lǐng)，構(gòu)建知識系統(tǒng);可以利用一節(jié)課所有的積淀，蓄勢成新的高潮，給學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊，強(qiáng)化成深刻的記憶，形成繞梁余音;但我們更可以增添一種令人意想不到的詩情畫意的效果。例如：《最后一課》一文，為什么韓麥爾竟至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？用這樣的動作描寫作結(jié)尾，好在哪里？這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實，陷入了極大的痛苦之中，表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈，留給讀者反復(fù)回味的余地。

四、情感——詩情畫意課堂的標(biāo)識

作為一種飽含想像力和豐富意象的學(xué)科——語文本是一門充滿感性和人文色彩的學(xué)科，它是播撒關(guān)愛、書寫心靈、調(diào)節(jié)情志、放飛夢想、施展才華的精神驛站和心靈小屋。那一篇篇飽含深情的作品，引領(lǐng)我們進(jìn)入到莊嚴(yán)、尊嚴(yán)、高貴、高傲的精神殿堂，和無數(shù)偉人、大師進(jìn)行無聲對話，得到心旌搖蕩的青春沖刺，得到善美優(yōu)雅的精神熏染。語文老師，就是開啟這扇門的領(lǐng)路人;課堂，就是最好的展示舞臺。正因為這樣，現(xiàn)代中國語文教育才越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生對語文和文學(xué)審美形成一種敬仰感、膜拜感和神奇感，充滿飽滿的探索意識、創(chuàng)造意識、表達(dá)意識和寫作意識。語文教育的最大魅力就在于她的情和美。營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，領(lǐng)略作品的藝術(shù)情感，提高語文素養(yǎng)和生命品味，這才是詩意語文的終極關(guān)懷。

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