董小玉

【摘 要】 在分析深度學習與高中化學學科融合時，教師需從以下幾個方面展開研究。首先，何為深度學習，如何將深度學習與該門學科相融合;其次，如何運用深度學習展開化學課堂教學。此外，本學科的主要教學內容和教學特征需熟練掌握?；瘜W教學指導教師還應研究合理的教學模式，充分運用科學的教學方法引發(fā)學生對化學知識的熱情，促使其主動學習化學知識，學生積極性的提升需要教師的引導。

【關鍵詞】 深度學習 ?高中化學 ?課堂教學

前言：

高中化學課堂教學質量和效果，對于高中生而言具有較為深遠的影響，之所以這樣說主要和學生未來的生活和工作相關。因此，教師必須要對其學科教學的研究加強重視，要深入理會化學學科的核心知識，要明確學生的學習情況。對于深度學習的融入，教學方案的設計十分關鍵，教師要做到從多元化的角度展開課堂教學，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、關于深度學習在高中化學課堂教學中現狀的分析

1. 深度學習的概念

在高中化學課堂上運用深度學習的過程中，教師首先要掌握深度學習的理念和意義。深度學習實際上是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學習，其主要具備的特點為對內容的整合、對批判的理解重視、對知識的組建、對遷移的運用等。

2. 應用情況

伴隨著時代的發(fā)展，我國對于教育工作開始加強重視，教育影響人的發(fā)展和社會的進步。質量較高的教學不僅可以改變學生的思想觀念，也能為社會培養(yǎng)多元型人才。因此，我國對教育模式進行不斷的改革和創(chuàng)新。新課標屬于一種新的課程改革，其改革目標指出“自主、合作、探究”的學習方式，并且對于學生的興趣和綜合能力的培養(yǎng)也較為重視，此外教學方法也較為新穎多樣。但盡管如此，教師在課堂教學中仍然很難展開新課標提出的教學要求。對教師的調查顯示，教師無法從精神實質方面展開教學，這十分不利于教師運用深度學習。而造成此種現象主要和傳統教育教學方式有關，教師教學觀念落后，對于教學方案的設計很難達到相關要求和指標，致使學生對知識理解度減弱，這都會影響學生日后的發(fā)展。

二、深度學習在高中化學課堂中融入的重要性

對于深度學習的運用，教師不僅要了解其概念，而且也要知道其對課堂教學效果影響的重要性。深度學習在整個課堂教學中起著載體作用，在將其與化學課堂融合的過程中，學生會對化學問題產生質疑和思考，這樣一來就有助于鍛煉學生的思維能力;其次，學生也能從多角度了解高中化學知識，逐漸產生高層次的思維能力。與此同時，學生在解決問題時也會形成自己獨有的學習形式，進而提升自身的自主學習能力。因此，對于深度學習教師必須要加強重視度，在提升化學課堂教學質量的同時，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)也十分重要。

三、針對深度學習在高中化學課堂教學中應用的分析

1. 明確其主要的教學主旨，設計科學合理的教學方案

學生綜合能力和素質的教育訓練，教師在其中起著關鍵作用，教師應有計劃地對學生進行指導。而這就需要教師確定每節(jié)課的主要教學目標。在明確教學目標后，教師應有層次地設計教學方案，科學合理的方案可以使整個課堂效果有明顯的提升，并且也會使學生對化學知識產生強烈的學習興趣;其次，學生對物質構成會有一定的認知，了解物質構成和其主要特征之間存在的關系。學生會通過教師合理的教學，知道物質結構產生的現象，這樣就可以明確物質的特性。另外，在知識和實驗方面，教師應幫助學生合理價值觀的形成。

2. 創(chuàng)新課堂教學模式，運用多元化教學方法

為了有效的發(fā)揮深度學習的作用，教師需改變傳統的教學觀念，主動結合化學知識創(chuàng)新教學形式，在授課時，運用較為多元化的教學模式，吸引學生對化學知識的興趣和注意力。這樣不僅能激發(fā)學生對知識點的掌握，也能培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。比如：在上化學1《二氧化硫的性質和作用》時，筆者采用以情景劇的形式安排不同的學生扮演不同角色的方法，生動形象地展示酸雨的危害，引入課題;又如在上選修3《金屬晶體》這節(jié)時，筆者采用播放不同堆積方式形成的動畫視頻，并讓學生自己動手用乒乓球做不同的堆積模型的方法，把抽象現象具體化，達到讓學生理解學習、發(fā)展其高階思維能力的效果。當學生對化學知識有所愛好后，對于上述理論的學習，學生自己就會展開分析和理解，并能積極主動地深入學習，讓深度學習真正發(fā)生。

3. 創(chuàng)設情境教學，與學生加強合作探究

良好的教學環(huán)境有助于教師改善課堂質量，也有利于教師對學生綜合能力的培養(yǎng)，教師需要重視教學環(huán)境的建設，為學生構建質量較好的教學環(huán)境，并了解學生的學習特點，進而做到因材施教，有針對性地融入深度學習理念。例如：上《配合物的形成》時，當分析好[Zn（NH3）4]2+的組成，知道配合物的組成包括內界和外界后，筆者列舉配合物Fe（CO）5、[Ag（NH3）2]OH等，并提出問題：這些配合物都有內外界嗎？引起學生思考，并與學生討論得出配合物可以只有內界，如Fe（CO）5就沒有外界。接著，追問Fe（CO）5中的中心原子、配位體分別是什么，并含有多少個？滓鍵和？仔鍵？這樣引起學生積極觀察、思考，主動學習，才可能引發(fā)學生深度學習。只有教師與學生加強合作，高中化學課堂教學質量才能在一定程度上得到相應的改善，學生才會形成良好的化學核心素養(yǎng)。

結束語：

總之，在課堂教學中融入深度學習時，教師必須要運用合理的科學方法，將其深度學習發(fā)揮其良好的效果，讓學生不僅對化學知識有深入研究，其化學素養(yǎng)的形成也需要加強引導，有方法地提高學生的綜合能力，為我國培養(yǎng)更多的具有化學核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻

[1] 黃金鑫.基于深度學習理念下的高中化學課堂教學策略的研究[J].化學教與學，2018（7）：90-100.

[2] 邱紹謙.高中化學探究性課堂教學策略研究[J].新課程（下），2017（12）：44-89.