基于美國高校經(jīng)驗的成果導向高職課程標準探析

彭巾英 伍洋

摘 要：課程標準是對學科的課程性質、課程目標、實施建議等方面的關鍵指導文件，與高職教學成果息息相關。美國高校提出的成果導向及理念，對課程標準改革有重要作用?；诖?，我國高職院校需要明確美國高校在成果導向方面的改革經(jīng)驗，改革建設高職課程標準，提升高職課程教學效果，培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

關鍵詞：美國高校;成果導向;課程標準

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育呈現(xiàn)出顯著的全球化特征，先進的教育理論、教學理念和教學技術一經(jīng)推出，就會在全球范圍內實行，在很大程度上促進了教育的創(chuàng)新與發(fā)展?！笆濉币?guī)劃中明確指出，高職院校需要提升教學質量，加強教學改革，通過有效的課程建設，培養(yǎng)更多應用型人才。

一、基于美國高校經(jīng)驗的成果導向內涵分析

成果導向是美國高校提出的教育理念，是美國高校課程發(fā)展的關鍵指導思想。在成果導向理念的引導下，大部分美國高校都構建了相對完善的課程標準及指標體系，有效提升了美國高校課程教學的規(guī)范性及合理性。從本質角度而言，成果導向是指教育工作者在學生課程學習方面的期望，即學生在課程學習中學習到的知識、提升的能力和獲得的發(fā)展等。和傳統(tǒng)教學理念相比，成果導向理念更為注重學生的能力與發(fā)展，與高職院校課程教學目標存在較多相似之處。在高職院校課程標準建設中，成果導向理念的引進能夠有效提升高職院校的課程教學水平，切實提升學生的專業(yè)技能與崗位素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)教育的目標。因此，高職院校需要借鑒美國高校的成功經(jīng)驗，結合自身發(fā)展現(xiàn)狀，實現(xiàn)成果導向的有效引進。[1]

二、基于美國高校經(jīng)驗的成果導向高職課程標準建設

（一）高職課程標準建設要求

高職教師在應用成果導向開展高職課程標準建設時，需要明確成果導向理念的應用要求，保障高職課程標準建設的合理性。首先，高職院校需要將學生作為核心，重點培養(yǎng)學生作為受教育者需要具備的素養(yǎng)，如專業(yè)知識、合作意識和自主學習等素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學生作為社會人需要具備的崗位素養(yǎng)，如職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)技能等，使高職教學符合學生的成長與發(fā)展要求。

然后，高職院校需要注重成果導向的動態(tài)評估，結合學生的動態(tài)學習成果，明確學生學習的不足，以此明確學生已經(jīng)完成的課程目標和并未完成的內容。比如，美國亞利桑那州立大學定期采集學生學習的證據(jù)，完成學生的學習成果評估，為教師合理分配教學資源提供指導，有助于課程教學水平的提升。

（二）高職課程目標

在美國高校的成果導向理論應用中，教育工作者對學習成果的定義是指在特定課程的學習中，學生思考的內容、了解的內容及能夠完成的內容，均被稱作是學習成果。基于美國高校的教學經(jīng)驗，需要將傳統(tǒng)的課程教學目標轉變?yōu)閷W習成果目標，該目標需要具備反思性及可驗證性。因為高職課程標準需要遵循“課程合理設置→課程實施→課程評價→課程設置”的流程，所以高職教師需要注重學習成果目標的反思性，確保學習成果目標符合高職課程的特征，能夠通過對學習成果目標的評價，分析高職課程開展的合理性。因此，高職學習成果目標需要具備反思性。同時，高職課程目標涵蓋多方面的內容，高職教師需要確保學習成果目標的可驗證性，保障課程目標的準確明晰。以美國科羅拉多梅薩大學為例，該高校通過動詞替名詞的方式，對學生學習成果進行描述，使學生能夠明確學習成果目標，有針對性地開展教學，取得了良好的課程教學效果。

（三）高職課程實施

基于成果導向理念，高職教師在實施課程教學時，需要將學生的學習成果進行合理劃分，有針對性地開展課程教學，保障課程標準建設的有效性。美國科羅拉多梅薩大學的教師將學習成果劃分為知識、理解、應用、分析、合成及評價六部分，高職教師可以借鑒其經(jīng)驗，從六個維度開展課程教學。其中，知識維度是指學生對知識的認知和記憶;理解是指學生對知識的掌握，及相關聯(lián)知識的推斷;應用是指學生在生活中的知識應用;分析是指學生對知識的分類及區(qū)分;合成是指學生對知識的歸納總結;評價是指學生對知識的梳理和學習成果的反思。高職教師需要將學生的課程學習成果內容作為課堂教學設計的核心，有針對性地設計教學方案。

（四）高職課程評價

在高職課程教學中，評價是教師明確教學成果的主要途徑，指出課程教學中存在的不足，為教師提供課程教學改進的方向，有助于課程教學效果的提升。基于美國高校的成果導向，高職院校需要對傳統(tǒng)課程評價體系進行改進。首先，高職院校需要結合專業(yè)教學內容和市場人才培養(yǎng)需求，制定相應的學生評價標準，并通過評估工具的應用收集學生的學習成果數(shù)據(jù)信息，完成學生學習成果的評估，并將評估內容與課程標準進對比，明確課程標準和學生認知規(guī)律間的差異，有針對性地進行課程改進，使高職課程內容更符合社會需求和教育需求，有助于學生學習效果的改善。[2]

三、結論

綜上所述，美國高校實施的成果導向教育理念，在提升課程教學質量，培養(yǎng)學生素養(yǎng)方面有顯著作用，值得推廣應用。通過本文的分析可知，高職院校需要明確基于美國高校經(jīng)驗的成果導向高職課程標準建設要求，合理設置高職課程目標、設計高職課程實施方法、構建高職課程評價體系，使高職院校能夠根據(jù)社會對人才的需求，有針對性地開展高職教育。

參考文獻：

[1]周蕾.論美國高校創(chuàng)業(yè)教育對我國高職院校崗位型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（02）：262-264.

[2]張曉荒.美國高校愛國主義教育模式對高職思政教育的啟示[J].科教導刊（下旬），2015（01）：5-7.