張幫雄

【摘 要】 語文綜合性實踐活動開展得轟轟烈烈，但是，不少卻偏離了“語文”的軌道。為了糾偏，我們需要從“活動中語文量所占的比例、活動對象中有多少是語文的元素、活動成果中有多少是語文性的”三個角度對活動進(jìn)行審視和思考，需要從“活動—實踐—綜合—語文”四個元素出發(fā)精心設(shè)計我們的活動。

【關(guān)鍵詞】 綜合性 ?實踐性 ?語文性 ?去語文化

新課程倡導(dǎo)語文綜合性實踐活動，并從課程理念、課程目標(biāo)和課程實施建議等三個方面提出了具體的指導(dǎo)意見和建議。在語文教學(xué)實踐活動中，這種倡導(dǎo)也得到了廣泛的響應(yīng)，在有的地方、有的年級還開展得轟轟烈烈。但是，當(dāng)我們冷靜下來仔細(xì)思考的時候，我們發(fā)現(xiàn)，有些綜合性實踐活動似乎已經(jīng)不姓“語文”了，甚至沒有了語文的蹤影。

為了更好地說明問題，筆者以自己設(shè)計開展的兩個綜合性實踐活動為例，站在“語文性”這個角度進(jìn)行反思。

第一個活動叫做《古塔，您好》。

首先，我們印發(fā)了有關(guān)宣城市區(qū)“開元景德寺塔”、“廣教寺雙塔”和“龍首塔”三座古塔，以及描寫古塔的常用詞語和經(jīng)典語句的資料。要求學(xué)生事先做充分地閱讀。

第二，我們安排了6位學(xué)生做導(dǎo)游，要求他們事先根據(jù)有關(guān)文字和錄像資料寫好導(dǎo)游詞，屆時由他們給其他同學(xué)講解介紹。

第三，我們實地參觀考察了三座古塔。有學(xué)生導(dǎo)游負(fù)責(zé)介紹。要求所有學(xué)生將“看、聽、記、想”結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第四，在參觀最后一座古塔的時候，教師進(jìn)行現(xiàn)場講解，就如何寫好這次活動、如何從已有的知識中發(fā)現(xiàn)新意、如何從不同角度看待問題等進(jìn)行點撥。

第五，學(xué)生通過習(xí)作、攝影或者DV等來表現(xiàn)自己的活動成果。

第二個活動叫做《宣城市市民不文明行為習(xí)慣調(diào)查》。

在這個活動中，我們將學(xué)生分成了若干小組。每個小組若干成員，其中一人任組長。這些小組分別選擇一個流動人口較多的地點調(diào)查“亂扔紙屑、隨地吐痰和闖紅燈”等不文明行為習(xí)慣，小組成員分工負(fù)責(zé)記錄“一定時間內(nèi)流動人口的數(shù)量和有不文明行為習(xí)慣的人數(shù)”，最后要求將調(diào)查結(jié)果制成統(tǒng)計圖表，并撰寫調(diào)查報告，提出整改意見。

先看第一個活動。活動的第一個環(huán)節(jié)是“閱讀”，是語文的元素;第二個環(huán)節(jié)是“寫作”，是語文的元素;第三個環(huán)節(jié)是“說、聽和觀察”，且觀察對象是“象征宣城文化的千年古塔”，以語文元素為核心;第四個環(huán)節(jié)是“教學(xué)點撥”，是語文的元素;最后表現(xiàn)活動成果的環(huán)節(jié)也是以“語文”訓(xùn)練為主，習(xí)作是純語文訓(xùn)練，DV作品和攝影作品雖然有非語文的因素，但是我們要求給DV作品和攝影作品配解說詞，實際也進(jìn)行了語文訓(xùn)練。因此，從“活動中語文量、語文的元素和成果的語文性”來看，這個綜合性實踐活動是“語文”的。

再看第二個活動?；顒拥闹饕绞胶椭饕顒恿渴恰罢{(diào)查”，調(diào)查雖然也是學(xué)習(xí)語文的一種方式和活動，但是，調(diào)查的本身更具有社會學(xué)的意義;活動的對象是“不文明行為習(xí)慣”，從這個對象來看，活動更像一個思想政治綜合實踐活動;活動的成果是“統(tǒng)計圖表、調(diào)查報告和整改意見”，這個成果雖然也有語文的成份，但更像是社會學(xué)所要解決的問題。因此，我們說這個綜合實踐活動已經(jīng)“去語文化”了，或者說“泛語文化”了。那么，我們該如何進(jìn)行調(diào)整，使之成為一個語文綜合實踐活動呢？

原來的活動設(shè)計多了一點“理性”，多了一點“數(shù)學(xué)的”“思想的”“社會的”因素，而少了一些“感性的”“視覺的”“語文的”因素。通過調(diào)整，雖然標(biāo)題仍舊保留“調(diào)查”二字，但我們淡化了“理性的調(diào)查”，強(qiáng)化了“感性的觀察”（觀察也是調(diào)查的一種方式）;淡化的對行為習(xí)慣的統(tǒng)計，強(qiáng)化的對行為主體的描述;淡化了數(shù)學(xué)式的科學(xué)分析，強(qiáng)化了語言文字的表達(dá)。

通過對以上兩個案例的分析，我想，我們應(yīng)該對“語文綜合性實踐活動”的設(shè)計要求有了初步的認(rèn)識，那么，在進(jìn)行語文綜合性實踐活動設(shè)計的時候究竟應(yīng)該考慮哪幾個元素，才能使我們的設(shè)計不偏離“語文綜合性實踐活動”的軌道呢？

首先，我們需要把握“活動”二字。我們這里采用的學(xué)習(xí)方式是活動，而不是傳統(tǒng)的教師講授的課堂，你設(shè)計的活動必須具有“活”和“動”的特點。

第二，考慮“實踐”的特點。活動中必須有“實”的教育情景，必須是學(xué)生親自參與其中的活動，學(xué)生不是處在“隔岸觀火”的狀態(tài)，也不能有種“隔靴搔癢”的感覺，給他們的應(yīng)該是“身臨其境”和“切膚之暖”的實感。

第三，具有“綜合”的性質(zhì)。這里所談的“綜合”按照外延從小到大的順序可以分為“學(xué)科內(nèi)綜合”、“跨學(xué)科綜合”和“泛學(xué)科綜合”。

第四，以“語文”為其出發(fā)點和歸宿。語文綜合性實踐活動必須從“語文”出發(fā)，最后也必須再回到“語文”上來，也就是說，無論怎樣綜合，無論怎樣實踐，都不能離開“語文”這個根本。在實際的設(shè)計過程中，我們必須考慮前面提到的“三個角度”，并以此判斷你設(shè)計的綜合性實踐活動姓不姓語文。