吳璜

【摘 要】 元知識(shí)點(diǎn)視角屬于高中語文微課制作的基礎(chǔ)性元素，其能夠有效地解決微課程在共享方面的問題，同時(shí)對(duì)于教師的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建、素材的搜索以及課程制作等壓力也可以得到有效的緩解，可以促使微課程庫的構(gòu)建更好地實(shí)現(xiàn)協(xié)同化辦公，從而達(dá)到工作效率的持續(xù)提高。對(duì)此，為了更好地提高微課程教育質(zhì)量水平，本文簡(jiǎn)要分析元知識(shí)點(diǎn)視角下高中語文微課程庫的構(gòu)建方法，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】 元知識(shí)點(diǎn)視角 ?高中語文 ?微課程庫 ?構(gòu)建

0. 引言

微課教學(xué)在高中教育方面有著許多的優(yōu)勢(shì)，尤其是可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的定式特征，促使教學(xué)更加形象、直觀、生動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。微課程教學(xué)質(zhì)量的決定因素中課程庫的建設(shè)非常重要，但是微課程庫的構(gòu)建具備耗時(shí)長(zhǎng)、素材搜集難等特征，這也間接制約了在高中語文教育中微課程的應(yīng)用效果。對(duì)此，探討元知識(shí)點(diǎn)視角下高中語文微課程庫的構(gòu)建具備顯著的教育價(jià)值。

1. 元知識(shí)點(diǎn)視角

元知識(shí)點(diǎn)屬于近些年信息化技術(shù)持續(xù)性發(fā)展與知識(shí)點(diǎn)庫研究不斷成熟所呈現(xiàn)出的概念，在知識(shí)點(diǎn)庫方面，一章節(jié)內(nèi)容可以劃分為一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，其中一小節(jié)內(nèi)容可以細(xì)化成為比較小的知識(shí)點(diǎn)，一節(jié)的定義、定理等內(nèi)容還可以劃分為更小的知識(shí)點(diǎn)，可以將知識(shí)點(diǎn)劃分為元知識(shí)點(diǎn)與復(fù)合知識(shí)點(diǎn)兩種類型。在結(jié)構(gòu)層面上，不能再繼續(xù)分割的知識(shí)點(diǎn)為元知識(shí)點(diǎn)，所以元知識(shí)點(diǎn)也屬于最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，所有的教學(xué)內(nèi)容都是由多個(gè)元知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。從元知識(shí)點(diǎn)視角來看，高中語文的元知識(shí)點(diǎn)主要是以教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，按照教學(xué)大綱、教材提煉出來的知識(shí)內(nèi)容，基于元知識(shí)點(diǎn)視角之下的微課程庫建設(shè)的意義非常突出，其能夠促使微課程庫資源更加細(xì)化，在不同教學(xué)內(nèi)容中教師可以在其中自有的加入元知識(shí)點(diǎn)，從而促使微課程資源的制作效率、質(zhì)量得到顯著的提升，從而到達(dá)課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。

2. 元知識(shí)點(diǎn)視角下高中語文微課程庫的構(gòu)建方法

2.1做好知識(shí)點(diǎn)分割

基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)中元知識(shí)點(diǎn)的劃分非常重要，語文基礎(chǔ)當(dāng)中陳述性的內(nèi)容相對(duì)比較多，內(nèi)容相對(duì)比較明確，所以分割的難度也比較低。例如如何正確使用符號(hào)當(dāng)中，可以劃范圍內(nèi)逗號(hào)的用法、句號(hào)的用法、冒號(hào)的用法等，修改病句中可以劃分為語序錯(cuò)誤、搭配不當(dāng)、元素丟失以及成分累贅等。對(duì)于閱讀和寫作當(dāng)中元知識(shí)點(diǎn)的劃分，因?yàn)橄鄬?duì)比較復(fù)雜，所以在劃分為也比較困難。從閱讀角度來看，可以劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)，整體來看可以有表現(xiàn)手法、內(nèi)容理解、語言積累、閱讀方法等多個(gè)類型，表現(xiàn)手法可以劃分為多個(gè)元知識(shí)點(diǎn)，例如象征、借景抒情、托物言志等。語言的寫作中知識(shí)點(diǎn)也比較多，但是內(nèi)容都是以積累、技巧、格式等為主，所以元知識(shí)點(diǎn)的分類也比較固定，可以劃分為記敘文格式、說明文格式、書信格式以及通知格式等。

2.2微課程庫內(nèi)容來源

高中語文教育中微課程庫的構(gòu)建元素來源主要有兩個(gè)方面，一方面是自制的語文微課程，將其中的元知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為微課程，另一種則是借助元知識(shí)點(diǎn)的視角，以改造網(wǎng)絡(luò)、其他結(jié)構(gòu)的微課程來實(shí)現(xiàn)。

自制的微課程，主要是將元知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為微課程。高中語文微課程的優(yōu)勢(shì)在于清晰、明確、粒度較大，靈活性突出，可以借助微信QQ等傳播，元知識(shí)點(diǎn)視角之下微課程不僅可以單獨(dú)提供給學(xué)生，同時(shí)也可以和其他的知識(shí)點(diǎn)一同提供給學(xué)生，以便于資源的共享與重組。在轉(zhuǎn)化過程中需要先明確語文元知識(shí)點(diǎn)屬于微課程的目標(biāo)，巧妙地設(shè)計(jì)問題并激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生可以有意識(shí)、有目標(biāo)地理解元知識(shí)點(diǎn)，在課程制作時(shí)需要不同反饋和總結(jié)元知識(shí)點(diǎn)的講解效果。

在運(yùn)用和改造網(wǎng)絡(luò)中或其他機(jī)構(gòu)的微課程時(shí)，目前隨著微課程教學(xué)技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中已經(jīng)可以獲取許多關(guān)于高中語文的優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，其中大多數(shù)微課程資源都是在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布并且免費(fèi)，在清華學(xué)堂在線、Coursera以及中國(guó)MOOC大學(xué)等平臺(tái)中都有關(guān)于微課程的資源。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中的微課程資源并不一定能夠滿足元知識(shí)點(diǎn)的教育要求，所以教師需要根據(jù)元知識(shí)點(diǎn)的視角對(duì)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑臁h減，從而保障課程的教育價(jià)值。

2.3理清知識(shí)點(diǎn)與微課程關(guān)系

需要應(yīng)用SCORM標(biāo)準(zhǔn)化思維對(duì)高中語文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，劃分的粒度應(yīng)當(dāng)合理并且保持層次性關(guān)系，高中語文知識(shí)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的屬于元知識(shí)點(diǎn)，元知識(shí)點(diǎn)之上還有部分若干層級(jí)，所以理清關(guān)系便成為了構(gòu)建微課程的重點(diǎn)。微課可以劃分為不同類型，其中知識(shí)點(diǎn)的時(shí)序非常重要，語文知識(shí)都是逐漸積累的，知識(shí)點(diǎn)之間的學(xué)習(xí)必須保持先后次序的關(guān)系，元知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)當(dāng)有一定的前提關(guān)系，理清高中語文元知識(shí)點(diǎn)之間的時(shí)序關(guān)系才可以更好地為學(xué)生提供元知識(shí)的教學(xué)。以散文閱讀教學(xué)為例，在分割元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以劃分為借景抒情、托物言志，根據(jù)順序提供元知識(shí)點(diǎn)從而保障學(xué)習(xí)效果。

3. 結(jié)語

綜上所述，高中語文課程教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值相對(duì)較高，可以顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的參與積極性、主動(dòng)性有明顯提升作用。但是，微課程在專業(yè)教育中仍然屬于完善階段，尤其是在微課程庫的構(gòu)建方面仍然存在高難度的特征，所以教師需要不斷地豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分應(yīng)用元知識(shí)點(diǎn)視角下的微課程庫構(gòu)建方法，持續(xù)創(chuàng)新和優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)微課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。

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