陳默吟

【摘 要】新疆的英語教育教學較內地發(fā)展較為薄弱，學生英語學習能力和基礎的不足是新疆少數民族教育工作者面臨的現(xiàn)實情況，也是長期援教工作的重難點。以中學英語教學為例，大部分的少數民族學生接觸英語時間普遍比較晚，如何運用生活化教學策略，將英語教學與生活教育有機結合在一起是少數民族教育工作者必須要解決的主要問題。因此本文分析了新疆少數民族學生在中考英語教學中存在的問題，提出了利用行知思想的生活化教學理念，幫助學生更好地提升英語能力。

【關鍵詞】 行知思想 ?新疆少數民族教學 ?英語教學

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，主張四種精神，即：“愛滿天下”的大愛精神;“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神;“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”的創(chuàng)造精神;“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的求真精神。結合當前新疆少數民族英語中存在的教學現(xiàn)狀和學生問題，應切實做好行知思想與英語教學的結合，這對于提升學生英語能力，提升英語教學質量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1. 新疆少數民族英語教學過程中學生存在的問題

新疆的教育教學較內地發(fā)展較為薄弱，許多孩子從小講民族語言，進入小學后學習漢語，大部分學生七年級才開始學習英語，這必然導致學生的英語基礎薄弱。從整體來看，少數民族學生英語普遍缺乏實踐能力，英語知識掌握得不夠扎實，在具體做題時則明顯體現(xiàn)。有的學生沒有審清楚題意就按照背誦的短語結構選擇答案，有的則無法區(qū)分時態(tài)。另外，學生在學習過程中學習能力參差不齊，而教師在教學過程中主要是以教師為主的教學方法，更注重快速補充學生的短板，忽視了學生英語能力的提高，導致英語教學不能很好地滿足所有學生的需要。總之，新疆少數民族英語教學工作中，學生英語學習存在的問題比較多，既有學生學習英語的通病，如英語基礎薄弱，教師教學模式固化，也有地域性個性化問題。

2. 行知思想在新疆少數民族英語教學中的應用

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，結合新疆少數民族英語教學的實際問題，英語教師在教學過程中應切實做好行知思想的在教學中的具體應用，從生活化出發(fā)，為學生創(chuàng)建良好的英語環(huán)境，幫助學生融入到英語情境當中，教師還要加強對學生的關愛，建立和諧的師生關系。教師要注重教學的創(chuàng)造性，實施個性化教學，確保每個層次都可以享受到均等的教育，要堅持教學做合一，做好學生英語方法的指導，切實提升學生英語能力。

2.1實施生活化教學策略，為學生創(chuàng)建英語環(huán)境

新疆少數民族的學生有著自己的語言，在小學時需要學習普通話，在中學需要學習英語，這一過程本身對學生來講就具有困難性，加之學生生活的場景中英語運用的頻率不高，必然會產生英語難問題。因此，教師在英語教學過程中，應注重生活化的教學策略，從學生生活場景出發(fā)，靈活設計教學過程。首先，教師應精心準備教案，教師要擺脫傳統(tǒng)“一套教案走天下”的思想，在設計教案時要根據學生的情況和學習能力進行合理的調整，合理安排內容，確保課程教學內容符合學生學習規(guī)律。教學中要充分考慮到學生英語基礎差的問題，合理調整課容量。其次，教師在課堂教學中應注重生活情境的設計，為學生營造良好的英語環(huán)境，如在人教版How often do you exercise？的教學過程中，教師為了讓學生進入情境，在Lead in部分通常以學生感興趣的話題入手，詢問學生“What do you do on weekends？”然后通過多媒體課件展示出幾種常見的運動方式，如swim、football等。而事實上大部分學生在周末并不進行這類運動，學生學習只能被動跟著教師的舉例學習。因此教師在教學過程中可以充分讓學生根據自己的實際活動用英語說出自己在家周末都做什么。如做馬奶湯，教師就可以讓學生用英語來描述做馬奶湯的整個過程，不懂的詞匯和內容由教師進行補充，這樣做既可以拓展學生英語詞匯，又鍛煉了學生英語能力，激發(fā)了學生參與課堂的興趣，一舉兩得。最后，實施生活的英語教學，應積極引導學生將社會生活和自己生活中遇到的問題形成英語反應，養(yǎng)成學生英語思考的習慣。在日常生活中習慣將遇到的內容翻譯成英語，努力培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

2.2堅持以學生為主策略，建立和諧師生關系

少數民族學生英語底子差、基礎薄，因此很多教師會主導課堂，希望盡快彌補學生的英語基礎，但是忽視了學生的學習能力是不同的，導致師生關系緊張、不和諧，影響英語教學效率。因此，在教學過程中，教師應積極轉變教育思想，從以教師為主的教學思路轉變?yōu)橐詫W生為主的教學思想當中，建立和諧的師生關系，為師生交流與溝通掃清障礙。具體來說，教師應學會與學生平等對話，學生基礎薄弱，在英語的聽說讀寫方面能力不足，存在自卑感，教師應主動走到學生群體當中，了解學生的想法，跟學生進行平等對話。首先教師要學會溝通的藝術，與學生達成英語學習的共識。教師應加強對學生的關愛，真正本著以學生為主，為學生負責的態(tài)度，走到學生群體當中，了解學生對英語學習的真實想法，積極做好學生的溝通工作，消除學生對英語的恐懼感，從英語考試的重要性、英語學科未來的發(fā)展作用、英語實踐應用價值等多方面讓學生了解到英語學習的意義，在班級內與每一名學生達成學習英語的共識;其次在教學過程中，教師要充分尊重學生的意見，給予學生自由發(fā)揮的空間，教師在教學過程中應積極采用合作學習等教學方式，讓學生融入到課堂學習當中。最后，教師在課下應做好與學生的溝通工作，形成課上、課下一起互動的局面，充分做好與學生的情感交流，用愛去感化學生，讓學生感受到教師對自己的關愛，提升學生的學習積極性。

2.3實施英語個性化教學，注重英語教學創(chuàng)新性

學生學習能力不同，對英語的理解也不同，必然會產生個體的差異，教師在教學過程中應用創(chuàng)新的思維去解決學生個體的差異問題，要在英語教學的過程中去解決，而不是選擇視而不見。創(chuàng)新性也是陶行知思想中的重要內容，教師在教學過程中應積極實施英語個性化教學方案，堅持因材施教，從發(fā)揮學生特長出發(fā)，滿足不同層次、不同水平、不同需要的學生英語學習需求。如人教版Can you come to my party？的教學中，在Lead-in部分，教師通常會向學生展示一張邀請函，讓學生看大屏幕上邀請，同時設計邀請的情境對話，此時教師可以利用分組教學的方式，讓學生在組內完成分工，學習好的負責根據邀請函設計對話內容，詞匯好的學生負責查找英語字典和課本準備用到的詞匯，語法好的學生負責將檢查對話中的語法錯誤，口語好的學生負責進行對話表演，通過這種方式既發(fā)揮了不同學生的優(yōu)勢，也滿足了不同學生的需要，而且在具體的情境對話中，學生互通有無，互相交流可以更好地彌補自身的不足，實現(xiàn)個性化教學的需要。此外，個性化教學在實施過程中也體現(xiàn)為在英語教學的其他方面，如在英語作業(yè)的布置方面，教師可以根據學生的實際情況，分為基礎題、提高題兩種，基礎題為課后作業(yè)的必做題，提高題讓有能力的同學選做，通過這種方式可以更好地激發(fā)學生學習的積極性。

2.3注重英語的方法指導，堅持英語教學做合一

教學做合一是陶行知的重要思想。堅持英語教學做合一就必須要對學生英語學習方法進行指導，讓學生在學習過程中可以掌握教師的教學思想，在實踐中應用學生教學的內容。從教學實踐來看，學生在英語學習過程中依然存在死記硬背的現(xiàn)象，對英語語法規(guī)則熟記于心，可以侃侃而談，但在具體實踐過程中則會經常性的出錯，不能很好地在解題過程中進行應用，如 考題中出現(xiàn) Spend as much time as you .學生受spend（some time）doing sth.的影響，在橫線上填上了doing，于是就錯了。再如 Monday一定不能用定冠詞修飾嗎？當其表示泛指某一個的時候是可以用a Monday的。這些都說明了學生學習過程中存在定式思維，不能從具體的題目分析問題。針對這種問題，教師在教學過程中應注重學生英語學習方法的指導，幫助學生掌握正確的學習方法，將理論學習與實踐學習聯(lián)系在一起，真正提升學生的英語學習能力。如中考要求的六種時態(tài)中最易混淆的一般過去時和過去完成時，對于概念學生能熟練說出 ，但在具體的語言環(huán)境中應用往往會發(fā)生各種錯誤。 這說明教師在后續(xù)的教學過程中，特別是在英語復習過程中，應注重練習題的應用，在講解英語理論內容后應根據易錯點、混淆點對學生進行針對性的強化，在講解知識內容以后，讓學生進行一定針對性較強的練習，對練習過程中出現(xiàn)的問題先進行自主分析，組內分析，然后在由教師進行統(tǒng)一處理，通過這種方式可以讓學生養(yǎng)成正確的學習觀念，學會理論聯(lián)系實際的教學原則。

總結

新疆少數民族地區(qū)學生英語學習與其他地區(qū)相比存在明顯的弱勢，既有語言因素，需要先學普通話然后學英語的過程，也有來自教學和教師的因素，如教師的教學觀念，課堂教學模式等內容，這些都在一定程度上制約著學生英語能力的提升。陶行知先生說：我們要能夠做，做的境界就是創(chuàng)造。因此，教師在教學過程中應具有創(chuàng)新意識，要充分將陶行知先生的思想與英語教學融合在一起，根據新疆少數民族地區(qū)學生英語實際情況進行有針對性的調整，堅持以學生為主的教學理念，注重學生英語實踐與體驗，激發(fā)學生英語學習的積極性。

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