初中語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

脫軍德

摘 要：初中語文教學(xué)中如何引導(dǎo)才能讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，習(xí)慣質(zhì)疑？引導(dǎo)要針對教學(xué)目標，有方向性地激勵，引導(dǎo)學(xué)生向某個知識領(lǐng)域或者知識點探究，而老師的“教”為的是學(xué)生的“學(xué)”，最終是讓學(xué)生會學(xué)，疑問中求學(xué)，乃是最好的方法之一。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)質(zhì)疑；質(zhì)疑問難；質(zhì)疑習(xí)慣；創(chuàng)新精神；求異思維；提問探究

在初中語文教學(xué)中如何引導(dǎo)才能讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，習(xí)慣質(zhì)疑？又如何將引導(dǎo)質(zhì)疑調(diào)控進行？結(jié)合自己的教學(xué)我淺談一下自己的做法，與大家共同探討。

授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)課標和教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對性、實效性就會增強。這樣，問題由學(xué)生提出，然后老師在調(diào)控下進行教學(xué)，就可以使教學(xué)動機和學(xué)習(xí)動機得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使“教”真正有效地為“學(xué)”服務(wù)。發(fā)現(xiàn)問題提出來，既是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。如《老王》一文篇末一句“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！崩蠋熯@樣引導(dǎo)學(xué)生：“幸運的人”指誰？你們有啥疑問？學(xué)生質(zhì)疑：他是幸運的人嗎？為什么作者楊絳說他是幸運的？老王的不幸又體現(xiàn)在哪里？等等這些問題是對解讀文本的質(zhì)疑，有利于抓住文章的精髓，把文章理解得更透徹，使思維得到鍛煉。

在課堂上有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如《植樹的牧羊人》一文，開篇一段話“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人?！睉?yīng)該說就句子本身容易理解，但為了讓學(xué)生帶著問題讀文本，就得引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，定格在“慷慨無私，不圖回報”，學(xué)生不難提出疑問：文章要寫牧羊人的哪些品質(zhì)？體現(xiàn)在哪里？這在一開始就調(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生有目標、有探究性地主動讀書，比啥都強。再如“不過，當我來到那個廢棄的村莊旁，向遠處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上?！贝司渲小耙黄一业谋§F”從哪里來？如何出現(xiàn)的？以前有嗎？這樣自然而然對牧羊人的精神品質(zhì)就加深理解了。

語文閱讀教學(xué)目的不是光學(xué)會語文課文，而是通過對文本的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。即使在對課文的學(xué)習(xí)過程中也希望聽到學(xué)生不同的聲音或反詰的問題，這需要教師的大力倡導(dǎo)和啟發(fā)性的示范。在《美麗的顏色》教學(xué)中，老師這樣引導(dǎo)“瑪麗的身體前傾，熱切地望著，他此時的姿勢就像一小時前在她睡著了的孩子床頭看著孩子一樣。”這句中瑪麗把什么視為孩子？學(xué)生便提出，為何把科學(xué)研究當作孩子一樣？這其中有相似點嗎？老師于是抓住這個契機，母女之情是怎樣的？瑪麗與科學(xué)的關(guān)系怎樣？學(xué)生紛紛發(fā)表看法，瑪麗視科學(xué)為孩子，像愛自己的孩子一樣熱愛科學(xué)研究，只有這樣才能創(chuàng)造科學(xué)。

在教學(xué)中要想讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，要求教師把學(xué)生看成和自己一樣具有認識和實踐能力的個體，不輕視學(xué)生，把知識獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動權(quán)交給學(xué)生，而語文教學(xué)的突破口在于如何激活語文課堂，關(guān)鍵是教師要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中思維活起來。如《昆明的雨》教學(xué)中老師這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“昆明的雨季是明亮的、豐滿的、使人動情的。城春草木深，孟夏草木長。昆明的雨季，是濃綠的。草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過分的、近于夸張的旺盛?！崩蠋熞龑?dǎo)：一般情況“明亮”“豐滿”是描寫啥的？學(xué)生提出了：“明亮”是不是非常清？“豐滿”是寫雨的嗎？……雨滴形態(tài)是碩大的嗎？然后逐步引出在雨的滋潤之下，草木的枝葉里的水分都到了飽和的狀態(tài)，顯示出過分的，近于夸張的旺盛。

課文內(nèi)容上看起來有“自相矛盾”的地方，其實正有深意，值得探究玩味，這種“自相矛盾”的文句，造成了文章的起伏跌宕。它也許正是作者著力之處，用心良苦之筆。教會學(xué)生對這些地方提問有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。例如《社戲》一文中，有幾處這樣寫“不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃?！薄叭飵讉€人不住地吁氣，其余的也打起哈欠來。雙喜終于熬不住了，說道，怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷?！蓖ㄟ^這幾處的閱讀，同學(xué)們會有哪些質(zhì)疑呢？同學(xué)們便提出，豆并沒看出有多好吃，戲也并不好看，為什么篇末發(fā)出“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”的感慨？引導(dǎo)學(xué)生對這些地方提問探究，使思維理解得到拓展。

學(xué)習(xí)是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。善于生疑的同學(xué)總是喜歡咬文嚼字，處處落實，甚至提出許多連教師也意想不到的問題，這個時候就需要教師正確對待學(xué)生，正確對待自己，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，久而久之，學(xué)生就從敢于質(zhì)疑過渡到喜歡質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的同時，還增強了他們的自信心。

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編輯 謝尾合