農(nóng)村單親家庭小學生心理健康的教育策略

王蓉

摘 要：隨著現(xiàn)代社會人類文明的發(fā)展，人們自我意識逐漸掙脫禁錮，整個社會的離婚率普遍提高，當性別平等、自由民主等思想隨著改革開放、網(wǎng)絡發(fā)展走進農(nóng)村，農(nóng)村父母進城務工比率升高，留守兒童、單親兒童數(shù)目快速上升，孩子的歸屬與生活保障成為嚴重問題，然而單親家庭給孩子帶來的不僅僅是物質(zhì)上的匱乏，更是感情上的缺失。農(nóng)村單親家庭的小學生存在很多心理問題，這不僅僅會影響這一特殊群體的心理健康，更會影響他們的未來個人發(fā)展。因此，如何應對農(nóng)村單親家庭小學生心理健康問題成為一個亟待解決的問題，針對農(nóng)村家庭小學生心理健康問題根源和教育策略作出探究。

關鍵詞：單親家庭；社會力量；心理健康

家庭是兒童健康成長的搖籃，單親家庭孩子因父母離婚、死亡等不幸的事故遭受巨大打擊，造成心理極大的負面影響。首先，由于家庭結構的變化，孩子的物質(zhì)需求和情感需求不容易得到滿足，這使得他們在與同齡人的對比中，產(chǎn)生自卑心理。其次，當家庭缺失了一方的經(jīng)濟支撐，家庭生活會變得更加艱難，撫養(yǎng)人往往為工作奔波，從而忽視了孩子的家庭教育，孩子因為缺少指導和教養(yǎng)，容易走上歧途。最后，受到自身自卑心理、同齡人的排擠、家庭關愛的缺失的多重影響，孩子常常會產(chǎn)生自暴自棄的心理，放棄教育，甚至走上歧途。因此，尋求快速高效的解決措施是每個教育工作者應當主動擔負的責任和義務。

一、與家長保持良好溝通

農(nóng)村單親家庭學生的心理問題是由家庭殘缺直接導致的，家長的行為和態(tài)度也直接影響了他們的心理和認知，因此，家長態(tài)度是問題的根源，學校要尋求學生心理問題的解決策略，最高效的方法是直接從家長入手。教師可以直接與家長溝通，了解詳細情況，提出解決辦法并交流想法，加以指導和幫助。學校也可以開展親子相關主題活動，讓家長了解學生在校情況，增進親子感情。

例如，教師可以對問題不太嚴重的學生家長進行電話訪談，若家長十分配合，教師只需要將學生學習情況匯報給家長，并提出要求家長督促學生完成作業(yè)，關注情緒的建議即可。若家長表現(xiàn)并不十分在意或者學生的心理健康問題較為嚴重，教師則應該邀請家長到校面談或者進行家訪，進行較高程度的干預，矯正家長的傳統(tǒng)思想，提出意見甚至發(fā)出警告。學?？梢蚤_展家長交流日，通過一些親子互動、家長交流、學校教育的形式，提高家長對于學生心理健康狀況的重視程度。

二、通過課堂教育進行認知干預

傳統(tǒng)教育往往只注重學生文化知識的學習，隨著核心素養(yǎng)的提出，義務教育的改革，學校漸漸開始重視學生的德育、美育和體育，然而學生的心理健康教育卻一直沒有得到應有的重視，針對農(nóng)村學生，尤其是單親家庭學生，農(nóng)村學校應該有先城鎮(zhèn)小學心理教育一步的意識和覺悟，展開針對學生心理問題的課堂，重視學生的心理健康，為學生心理疏導提供有效途徑。

例如，農(nóng)村小學可以將一定比例的思想品德課堂改為心理健康課堂，講授家庭觀和人生觀的問題，讓學生明白離婚是一個正常的社會關系，這不是家長對孩子的拋棄，也不是值得自卑的原因，減少孩子對于婚姻和家庭的負面認知。鼓勵學生團結友愛，消除歧視。讓單親家庭學生明白自己的人生握在自己手中，不因家庭結構受到影響，要熱愛學習，通過受教育走到一個新的高度。

三、通過社會教育側面指導

社會現(xiàn)象對于學生心理的改變是最直觀的，在學校資源允許的條件下開展一些社會實踐活動，讓學生感受到家庭以外的愛和尊重，走出家庭殘缺意識的束縛，教師們還要善于利用社會的教育力量帶孩子們走出校門，參加社區(qū)活動，豐富孩子的課余生活，從而培養(yǎng)孩子自主、自立、自強品質(zhì)和大方得體的品格。

例如，學校可以開展“走進養(yǎng)老院，關愛老人”的公益社會實踐活動，學生給老人們表演節(jié)目，為他們提供力所能及的幫助，讓學生認識到自己的價值，提高自信，產(chǎn)生同情同理心，同時明白理解和孝敬父母的重要性，改善父母和孩子的關系。同時，也可以開展其他的植樹、清潔等工作體驗活動，讓學生了解到人人平等，任何人不應該因家庭而受到歧視和排擠。同時要善于利用社會教育力量，學校要邀請社會上的心理專家和兒童心理健康輔導老師為學生開展公益課，提供咨詢心理問題的平臺。

我們要結合家庭教育和學校教育，形成教育合力，用愛和教育澆灌孩子們，從而讓每個孩子都實現(xiàn)健康心理目標。離異是現(xiàn)代社會的一種不可抗力，我們要盡可能把父母的無奈封閉在父母層面，減少對下一代的負效應，相信這也是為人父母最大的心愿。我們希望，只要每個教育工作者和父母都做一個有心人，家庭、學校和社會能夠攜起手來，共同給單親家庭的孩子多一些關愛；并且通過積極有效的心理干預科學地引導他們穩(wěn)步地度過這一時期，不讓單親家庭這一標簽傷害他們，讓他們更健康快樂地成長；而這些孩子的健康成長又能使社會減少很多不安定因素，社會也將會變得更加和諧、美好。

參考文獻：

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[2]楊宏飛，胡碧春.小學生行為問題與父母心理問題的相關研究[J].中國學校衛(wèi)生，2003（1）：59-60.

編輯 郭小琴