小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

趙東升

摘 要：小學(xué)素質(zhì)教育改革的推進(jìn)以及人才市場就業(yè)需求的轉(zhuǎn)變都提高了對小學(xué)語文教學(xué)活動組織形式與實(shí)際效果的要求，促使小學(xué)語文老師不得不加強(qiáng)對小學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)力度。分析培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力對促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要性，在結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為提高小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果而提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)活動；閱讀創(chuàng)造力；措施

語文閱讀教學(xué)活動是鍛煉小學(xué)生理解分析能力以及空間想象能力的重要途徑，小學(xué)生閱讀能力也是影響小學(xué)生語文素養(yǎng)的主要因素。原有小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式以純理論式教學(xué)法和粗放型教學(xué)法為主，甚至將小學(xué)生自由閱讀活動與理論教學(xué)活動完全分離開來，降低了小學(xué)語文閱讀理論知識教學(xué)與閱讀實(shí)踐活動之間的相互促進(jìn)作用，容易引起小學(xué)生對語文閱讀活動的抵觸情緒，因此，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀模式的研究力度，從轉(zhuǎn)變小學(xué)語文閱讀理念以及創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀形式等不同的層面來提高小學(xué)生語文閱讀效果，最大限度地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動對培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的積極影響力。

一、改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式

原有小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中，小學(xué)語文老師過于重視小學(xué)生語文閱讀理論知識的掌握情況，很少關(guān)注或者思考如何提高小學(xué)生閱讀理論知識運(yùn)用能力，更不會去了解小學(xué)生對語文閱讀活動的意見與訴求，這些都在無形之中弱化了小學(xué)生語文閱讀活動中學(xué)習(xí)主體的地位，讓小學(xué)生陷入被動參與語文閱讀教學(xué)活動的局面，對語文老師布置的閱讀任務(wù)采取敷衍應(yīng)付甚至直接拒絕的態(tài)度，加劇了小學(xué)語文閱讀活動效果的不理想性。小學(xué)語文老師只有與時俱進(jìn)，主動創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念，提高對小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的關(guān)注度與重視度。

小學(xué)語文老師可以加強(qiáng)對小學(xué)生興趣愛好與閱讀訴求的調(diào)研力度，全面了解小學(xué)生對語文閱讀活動的意見與建議，為語文老師創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)形式和調(diào)整語文閱讀教學(xué)計(jì)劃而指明方向。語文老師應(yīng)正視當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的弊端和漏洞，探究造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的內(nèi)外原因，在結(jié)合小學(xué)語文閱讀培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力與空間想象力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動形式的趣味性與多元性。此外，小學(xué)語文老師可以靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備等來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的信息化與網(wǎng)絡(luò)化，為語文老師靈活使用情景教學(xué)法、模擬教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法提供技術(shù)支持與情境支撐，提高小學(xué)生語文閱讀教學(xué)活動體驗(yàn)的真實(shí)性，從而提高小學(xué)生參加語文閱讀教學(xué)活動的主動性與積極性，最大限度地激發(fā)小學(xué)生語文閱讀的興趣愛好，為充分發(fā)揮小學(xué)生主觀能動性對提高小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用奠定基礎(chǔ)。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富性與延伸性

小學(xué)語文老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來擴(kuò)大小學(xué)語文閱讀文章的范圍，將小學(xué)生語文閱讀范圍無限擴(kuò)大。原有小學(xué)語文閱讀文章以專門教材為主，不利于小學(xué)生閱讀知識面的擴(kuò)大。語文老師可以從專門的網(wǎng)站上下載一些小學(xué)生感興趣或者具有較強(qiáng)教育意義的文章，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)資源與社會教育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。此外，老師還可以利用信息技術(shù)來打造語文閱讀線上平臺，提高小學(xué)語文閱讀活動的互動性，拓寬小學(xué)生之間以及師生之間閱讀交流的渠道與途徑，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀實(shí)踐能力與閱讀創(chuàng)造力的共同提升。

三、提高小學(xué)語文閱讀方法的靈活性與有效性

小學(xué)語文老師除了講解語文閱讀基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)傳授語文閱讀的技巧和方法，促使小學(xué)生掌握整體閱讀、詳細(xì)閱讀、感知閱讀等不同的語文閱讀方法。其中，老師應(yīng)鼓勵小學(xué)生從整體出發(fā)來了解文章的整體框架和結(jié)構(gòu)，在快速閱讀文章內(nèi)容的過程中標(biāo)記出自己不認(rèn)識的漢字與詞語，并利用字典、詞典等學(xué)習(xí)工具來掌握這些陌生漢字、詞語的讀音和意思，從而提高小學(xué)生文章閱讀的流暢性。語文老師還可以鼓勵小學(xué)生用自己的語言來復(fù)述文章的主要內(nèi)容，幫助小學(xué)生理清文章脈絡(luò)。另外，老師還應(yīng)要求小學(xué)生在掌握文章中心思想與創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上來感受作者的感情變化，讓小學(xué)生通過閱讀文章來獲得不同的人生感悟，從而讓小學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀理論知識，從閱讀中領(lǐng)悟人生真諦，對小學(xué)生思想觀念產(chǎn)生潛移默化的影響，為小學(xué)生將閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)在轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力是提高小學(xué)生閱讀效率與閱讀效果的主要方式，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展目標(biāo)的主要途徑，更是提高小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的重要方式，通過豐富小學(xué)語文閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀模式等方式來提高小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力，為促進(jìn)小學(xué)生與小學(xué)語文教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧麗曉.探析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（27）.

[2]周麗娟.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（11）：246.

[3]趙小朝.讓寫作緊跟閱讀的步伐：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].新課程·中旬，2016（11）：62.

編輯 謝尾合