巴蜀小學(xué)校：基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)

馬宏 吳倩 李永強(qiáng) 潘南 李杰

1999年6月13日，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)施素質(zhì)教育。2001年6月8日，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國新課程改革正式啟動(dòng)。

隨著課改的深入，出現(xiàn)了“唯學(xué)科”與“去學(xué)科”兩種傾向?；诖?，我校提出了“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)”改革主張?！矫孀⒅匕l(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能，防止“去學(xué)科化”傾向，強(qiáng)調(diào)國家課程的權(quán)威性;另一方面加強(qiáng)跨學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)科問綜合育人功能，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)校依托全國教育科學(xué)規(guī)劃課題——城市小學(xué)“生活教育”創(chuàng)新實(shí)踐研究和重慶市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題一小學(xué)學(xué)科課程綜合化實(shí)踐研究，一手抓團(tuán)隊(duì)，一手抓課程，通過問題驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向和選點(diǎn)突破，邊實(shí)踐邊總結(jié)、邊深化邊推廣經(jīng)過18年漸進(jìn)式整體改革，在常態(tài)優(yōu)質(zhì)中實(shí)現(xiàn)師生及學(xué)校發(fā)展，破解了長期困擾基層學(xué)校的分科與綜合不平衡、實(shí)施與評(píng)價(jià)不協(xié)同的問題。

深耕學(xué)科，夯實(shí)素養(yǎng)

國家課程是基層學(xué)校育人的主要載體。學(xué)科門類的設(shè)置與學(xué)習(xí)時(shí)長的分配是國家意志的體現(xiàn)。面對(duì)課程綜合化的課改趨勢，一些學(xué)校在課程形態(tài)綜合的表層上做研究，出現(xiàn)簡單化、去學(xué)科化傾向。我校在長期研究的基礎(chǔ)上，立足以國家課程為主干、學(xué)科育人為基礎(chǔ)，深耕學(xué)科課程，重點(diǎn)解決核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中落根的問題，讓課程綜合化實(shí)施根深葉茂。我們營建尊重、激發(fā)、共生的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生行為、思維、情感深度參與，上好每一門課，讓課堂更具課程意識(shí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，學(xué)生的視野更趨完善，學(xué)科思維更趨深刻，知識(shí)、能力更加扎實(shí)，夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。我們稱之為學(xué)科內(nèi)融合。

學(xué)科內(nèi)融合基于學(xué)科、重視學(xué)科、從學(xué)科出發(fā)，通過“化-聯(lián)-展-評(píng)”全鏈條的一體化實(shí)施，強(qiáng)化各學(xué)科獨(dú)特的育人功能，聚焦學(xué)科本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)融合，回應(yīng)時(shí)代要求，落實(shí)國家意志，夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。通過學(xué)生的深度學(xué)習(xí)形成完整的學(xué)科視野，各就各位，各施所長，為學(xué)校課程綜合化實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“化”，即對(duì)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行校本化表達(dá)（如下表所示），以此指向?qū)W科育人的具化目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)全鏈條。

“聯(lián)”，即尋求學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注重本學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域與目標(biāo)之間的相互滲透和融合，多指向課程內(nèi)容廣泛聯(lián)系。—方面豐富學(xué)科內(nèi)的課程內(nèi)容，增加可選擇性;另一方面縱向延展強(qiáng)化知識(shí)深度關(guān)聯(lián)，打通學(xué)科內(nèi)知識(shí)的年段和年齡壁壘，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。比如美術(shù)學(xué)科按照造型、設(shè)計(jì)、欣賞、綜合四大領(lǐng)域重組教材，從“線描表現(xiàn)”“生活設(shè)計(jì)”“本土文化”“探索美術(shù)與社區(qū)、社會(huì)生活、文化、家校共育”等不同方面進(jìn)行綜合。

“跨”，即課程實(shí)施要有跨越拓展。如體育專業(yè)教師的流動(dòng)式上課，突破了學(xué)科教師固定的班級(jí)授課模式;巴蜀好聲音跨年級(jí)歌手同臺(tái)交流，突破固定班級(jí)學(xué)生一起學(xué)習(xí)的模式;校園桂花樹下上語文《桂花雨》一課，是對(duì)教室時(shí)空的突破。

“展”，即強(qiáng)化評(píng)價(jià)。注重選用適合于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)素材，貫通不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更多指向?qū)W科素養(yǎng)評(píng)價(jià)。比如美術(shù)學(xué)科作業(yè)的作品化，音樂學(xué)科的班級(jí)音樂會(huì)，數(shù)學(xué)學(xué)科的“今天我當(dāng)家”綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等。

基于學(xué)科，綜合育人

基于學(xué)科，沖破壁壘，聯(lián)通知識(shí)，跨界學(xué)習(xí)，綜合育人。我們以學(xué)科、兒童和社會(huì)需求為原點(diǎn)，以建構(gòu)兒童立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為主旨，以系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多維聯(lián)結(jié)為關(guān)鍵，提出“學(xué)科+”路徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)科是基礎(chǔ)，“+”是突出學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系、體現(xiàn)整體融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與不同關(guān)鍵要素的深度鏈接和融合。通過“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+生活”等方式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容學(xué)科問深度關(guān)聯(lián)，以“學(xué)科+技術(shù)”推進(jìn)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)發(fā)展、教育發(fā)展趨勢之間的高度融合，實(shí)現(xiàn)小中大課堂一體化育人，課內(nèi)課外、線上線下結(jié)合育人，改變教與學(xué)的內(nèi)容和方式。

（一）學(xué)科+學(xué)科

“學(xué)科+學(xué)科”即全學(xué)科。它基于學(xué)科，但不拘泥于單一學(xué)科。我們以基于項(xiàng)目的主題學(xué)習(xí)方式找到學(xué)科間的共通性，把相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)融合，以真實(shí)問題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)，由知識(shí)性學(xué)習(xí)走向研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更大的成長空間，促進(jìn)人的全面發(fā)展，改變國家課程實(shí)施中分科與綜合不平衡的問題?？偨Y(jié)形成了“項(xiàng)目確立一項(xiàng)目設(shè)計(jì)一項(xiàng)目探究一項(xiàng)目發(fā)布”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)校本操作流程。

在“橋”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，一年級(jí)把數(shù)學(xué)教材內(nèi)容《簡單的幾何圖形》與美術(shù)教材內(nèi)容《有趣的半圓形》融合，英語的英文兒歌《倫敦橋》與語文課文《蘭蘭過橋》融合，體育游戲“過大橋”與音樂歌曲《數(shù)大橋》融合，生成“發(fā)現(xiàn)之橋”項(xiàng)目主題。美術(shù)和音樂學(xué)科“牽手”，解構(gòu)和重組以學(xué)生興趣為中心的主題單元內(nèi)容，形成“都市美育”項(xiàng)目課程，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。道德與法治和美術(shù)學(xué)科“牽手”，形成“茶禮茶藝茶話”審美學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程。

（二）學(xué)科+生活

“學(xué)科+生活”指向?qū)W科與生活的深度鏈接，全方位解決教育與生活脫節(jié)、知識(shí)與生活分離的問題，引導(dǎo)學(xué)生從教室回歸兒童完整真實(shí)生活，以實(shí)踐體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，全方位實(shí)踐小中大課堂一體化育人策略，讓實(shí)踐成為教材，價(jià)值引領(lǐng)生活，學(xué)以致用，從學(xué)科育人走向綜合育人，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

依托“教室小課堂”——從學(xué)科出發(fā)。依托道德與法治、品德與社會(huì)、班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)課，進(jìn)行少年兒童理想信念教育、禮儀養(yǎng)成教育等。開發(fā)的“巴蜀兒童禮”校本課程，包括問好禮、行走禮、用餐禮、集會(huì)禮、課堂禮、放學(xué)禮、乘車禮、電話禮等;開發(fā)的少先隊(duì)活動(dòng)課，包括入隊(duì)常識(shí)、隊(duì)章課程、隊(duì)的活動(dòng)、隊(duì)的歷史、紅巖精神、團(tuán)隊(duì)銜接等;開發(fā)的班會(huì)課程，包括立志于心、優(yōu)雅于行、實(shí)踐創(chuàng)新、適性發(fā)展等。

拓展“學(xué)校中課堂”——從“我”到“我們”。通過“學(xué)科育德”建立月主題單元，學(xué)科牽頭各科協(xié)同、走出教室走進(jìn)校園，形成序列化育人“課堂”，讓道德養(yǎng)成與能力培養(yǎng)不分“你我”成為“我們”。學(xué)校中課堂還有開學(xué)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、創(chuàng)造節(jié)、藝術(shù)節(jié)、成長豐收節(jié)等。

融入“社會(huì)大課堂”——從“知”到“行”。打開學(xué)校，將道德養(yǎng)成從校內(nèi)延伸到校外，一至六年級(jí)每年一個(gè)主題螺旋上升：禮儀修養(yǎng)、自我服務(wù)、感恩回報(bào)、民主生活、公民責(zé)任、國際視野。同時(shí)，依托節(jié)日、假日、紀(jì)念日開展“節(jié)假日序列課程”，寒暑假開展“生活體驗(yàn)周”課程、研究課程。

（三）學(xué)科+技術(shù)

“學(xué)科+技術(shù)”是將學(xué)科教育與技術(shù)有機(jī)融合，營造新型的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式，變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，解決技術(shù)有效服務(wù)教與學(xué)、提高學(xué)習(xí)效能問題。具體表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)學(xué)校的時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)全時(shí)空的課內(nèi)與課外、線上與線下結(jié)合的主動(dòng)參與;更加重視學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的獲得，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進(jìn)探究能力的培養(yǎng);鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)與同伴交往，倡導(dǎo)師生合作學(xué)習(xí)。其實(shí)質(zhì)是，從技術(shù)保障到技術(shù)賦能的過程;學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教育方式轉(zhuǎn)變的過程;教育觀念更新的過程。技術(shù)使學(xué)科育人更加深入，課程綜合化實(shí)施及評(píng)價(jià)更加便捷。

基于“學(xué)科+技術(shù)”，我們開發(fā)了優(yōu)卡樂園（http//web.51youka.com），通過寓教于樂的互動(dòng)式社區(qū)，虛擬兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)生活，為孩子個(gè)性特長發(fā)展和泛在學(xué)習(xí)提供資源;我們建設(shè)了輔助教師課堂教學(xué)的數(shù)字觀測平臺(tái)，由行為參與、思維參與、情感參與三個(gè)縱向維度，加上具體指標(biāo)、量化標(biāo)準(zhǔn)、突出行動(dòng)、等級(jí)評(píng)定四個(gè)橫向指標(biāo)構(gòu)成課堂觀測量表，即時(shí)生成教學(xué)過程的全息數(shù)據(jù)，為有效教學(xué)提供參考;我們開發(fā)了實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的巴蜀榜樣電子徽章，每一位教師、保安、來賓，在教育教學(xué)現(xiàn)場都可以給行為表現(xiàn)良好的學(xué)生頒發(fā)巴蜀榜樣電子徽章，實(shí)現(xiàn)向家長、孩子、教師同步傳送，記錄成長點(diǎn)滴。

激發(fā)內(nèi)驅(qū)，評(píng)價(jià)協(xié)同

在課程改革中，如何破解教學(xué)方式創(chuàng)新多元與評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)單一的問題，實(shí)現(xiàn)由“篩”到“泵”，通過評(píng)價(jià)導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)，探索過程與終評(píng)相結(jié)合、試卷測評(píng)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相融合、自評(píng)與他評(píng)相鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)路徑，達(dá)成激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、做更好的自己的目標(biāo)。學(xué)?；趯W(xué)科育人功能，建構(gòu)“學(xué)力、活力、潛力”學(xué)生“三力”綜合評(píng)價(jià)體系，研發(fā)學(xué)生學(xué)科能力達(dá)標(biāo)系統(tǒng)，開發(fā)《律動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》和“信息評(píng)價(jià)平臺(tái)”等評(píng)價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)評(píng)價(jià)走向綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)、從課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)走向人的發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了從“是什么人”走向“成為什么樣的人的“全動(dòng)力”評(píng)價(jià)功能升級(jí)，讓目標(biāo)與結(jié)果融合。

學(xué)校創(chuàng)生的主題情境表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，探索在主題情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生進(jìn)行即時(shí)組隊(duì)、創(chuàng)意表現(xiàn)。表現(xiàn)形式有講述、演示、表演、繪制、實(shí)驗(yàn)等。評(píng)價(jià)的即時(shí)性，讓評(píng)價(jià)變得有趣并充滿挑戰(zhàn)性。

學(xué)校建構(gòu)了“三力”學(xué)生評(píng)價(jià)體系，活力評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生身心素養(yǎng)及習(xí)慣養(yǎng)成，指向“生活實(shí)踐”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在各個(gè)生活場景中的精氣神，激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)的生命狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展;學(xué)力評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在國家課程中基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng);潛力評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生興趣拓展及特長發(fā)揮，注重通過參與、選擇和激發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到自己未來發(fā)展的可能、可塑、可為的空間。在學(xué)生“三力”評(píng)價(jià)過程中，我們堅(jiān)持“過程性”+“終結(jié)性學(xué)業(yè)”、“過程性”表現(xiàn)+期末“主題情境表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合。

持續(xù)發(fā)展，管理護(hù)航

課程改革如何避免變革性實(shí)踐難以延續(xù)的問題，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化和可持續(xù)發(fā)展？學(xué)校管理以尊重、激發(fā)、共生為原則，以人的成長為核心價(jià)值，關(guān)注每一個(gè)人全面成長。通過管理激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，讓管理成為精神的引領(lǐng)、行動(dòng)的支撐和情感的溝通，達(dá)成精神與行動(dòng)并舉，增值教育生活，成就人、發(fā)展人。巴蜀小學(xué)校秉承“教育是做的哲學(xué)”：并在實(shí)踐中不斷豐厚，創(chuàng)造性回應(yīng)了學(xué)校管理本質(zhì)問題，探索形成了律動(dòng)管理DOING行動(dòng)范式：一方面堅(jiān)持自上而下的頂層設(shè)計(jì)，“大部制統(tǒng)整”，統(tǒng)一目標(biāo)，整體規(guī)劃，化大追求為小行動(dòng)，選點(diǎn)突破分步實(shí)施，不斷深化;另一方面鼓勵(lì)自下而上的實(shí)踐創(chuàng)新，“小學(xué)校落根”把控質(zhì)量，及時(shí)反饋，激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力，探索吸收現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，保障了“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)”課程改革探索，以及“教育是做的哲學(xué)”落地現(xiàn)場。

學(xué)校建立了“大部制統(tǒng)整，學(xué)科組和年級(jí)組落根”的管理架構(gòu)。設(shè)立課程部，以專業(yè)牽頭、集體實(shí)施的方式，統(tǒng)籌規(guī)劃課程改革的目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、人員、教研方式，設(shè)立物業(yè)部、校務(wù)部為課程改革提供保障;建立學(xué)科負(fù)責(zé)人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師選拔、培訓(xùn)、考核一體化，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展、研究、診斷一體化。學(xué)校還建立了具有跨學(xué)科背景與綜合能力的新教師選拔機(jī)制，建構(gòu)了“四段三維”（“職初、合格、成熟、穩(wěn)定”時(shí)期與“專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”維度）教師成長模型，完善了在職教師、管理人員適應(yīng)新技術(shù)和未來教育發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制。

18年課程改革，學(xué)?？偨Y(jié)形成了以立德樹人為導(dǎo)向、國家課程為主干、學(xué)科育人為基礎(chǔ)，以“學(xué)科+”為特征的課程綜合化實(shí)施模式;提供了國家三級(jí)課程管理在一所學(xué)校落地的系統(tǒng)解決方案;探索了發(fā)展素質(zhì)教育的可操作、可復(fù)制、力求把握綜合化實(shí)質(zhì)的行動(dòng)路徑。

“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)”成果是一個(gè)開放的系統(tǒng)，研究還未終結(jié)，成果也未窮盡，“學(xué)科+”的鏈接還在持續(xù)進(jìn)行中。展望未來，學(xué)校將與全國基礎(chǔ)教育界的教師攜手，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中抓住“學(xué)科+”的關(guān)鍵要素，一起做、做起來、做出來，探索國家基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐路徑，為師生發(fā)展創(chuàng)造更大的成長空間。

（作者單位系重慶市巴蜀小學(xué)校）

責(zé)任編輯 施久銘