薄弱學(xué)校提升　讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者

陳滬軍

歸因分析：被動學(xué)習(xí)是“兩個倒數(shù)”的直接原因

杭州師范大學(xué)東城中學(xué)原名杭州市九堡中學(xué)。2009年，浙江省杭州市江干區(qū)政府與杭州師范大學(xué)開展戰(zhàn)略合作，成立了杭師大東城教育集團，九堡中學(xué)作為集團旗下的四所學(xué)校之一，異地重建并更名為東城中學(xué)。學(xué)校重建之初，政府和人民群眾對教育的高期望與學(xué)?，F(xiàn)狀的低質(zhì)量構(gòu)成了巨大反差，辦學(xué)壓力倍增。2012年下半年，教學(xué)質(zhì)量學(xué)年考核和學(xué)校管理年度考核又一次居區(qū)“兩個倒數(shù)第一”，怎樣走出這一困境？東城中學(xué)全校教師進行了“如何走向幸福校園優(yōu)質(zhì)教育”的大討論，全面開展課堂教學(xué)現(xiàn)狀的觀察反思和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入調(diào)研。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與主城區(qū)學(xué)生相比，東城中學(xué)學(xué)生的成就動機、自我期望水平顯著偏低，尤其缺乏遠大理想，多數(shù)學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，被動學(xué)習(xí)是學(xué)校辦學(xué)水平低下的直接原因。

究其原因，一方面受到區(qū)域文化、家庭教育的局限，當年在校學(xué)生51%是外來務(wù)工子女，45%是當?shù)剞r(nóng)民子女，82%的家長是初中及以下學(xué)歷，具有本科及以上學(xué)歷的家長不到2%，大部分家長在引導(dǎo)孩子成長上捉襟見肘;另一方面，學(xué)校課程、教學(xué)和評價都不能有效促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：

一是學(xué)校課程“重育分輕育人。學(xué)校只按計劃實施國家課程，過分追求分數(shù)和升學(xué)率，忽視對學(xué)生進行理想、信念、意志、自信等方面的教育，沒有從生源實際出發(fā)面向未來確立育人目標，沒有適合生源實際的校本課程，德育重心放在落實上級考核要求上，德育工作碎片化，在養(yǎng)成學(xué)生健全人格上針對性不強，其后果是學(xué)生理想淡薄、自信心不足、意志力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度被動。

二是課堂教學(xué)“重灌輸輕自主”。教學(xué)研究“重教輕學(xué)”，多數(shù)教師的研究重心放在“如何教”上，很少研究“如何學(xué)”，課堂一講到底，課外加班加點輔導(dǎo)。大部分教師認定拼時間、拼課后練習(xí)量才能提升質(zhì)量。課堂模式以“單向灌輸”為主，講練結(jié)合的課堂直接指向應(yīng)試，不關(guān)注激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，學(xué)生因缺少自主發(fā)現(xiàn)和自主建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式被動。

三是學(xué)業(yè)評價“重結(jié)果輕過程”。學(xué)校習(xí)慣以紙筆測試的分數(shù)為唯一依據(jù)評定學(xué)業(yè)水平及各類榮譽，學(xué)業(yè)評價側(cè)重總結(jié)性和結(jié)果性，缺少過程性和發(fā)展性，學(xué)業(yè)評價重分數(shù)輕學(xué)生的全面發(fā)展，不利于激發(fā)學(xué)生個性化發(fā)展的積極性，學(xué)業(yè)評價不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

行動研究：系統(tǒng)變革學(xué)校課程、課堂教學(xué)和評價體系

2012年秋季，學(xué)校啟動促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面提升學(xué)校質(zhì)量的行動研究。研究的基本思路是：認清問題，系統(tǒng)思考，形成解決問題的假設(shè);根據(jù)假設(shè)，系統(tǒng)變革，收集實踐數(shù)據(jù);基于實證，總結(jié)反思，不斷完善變革方案。

1.認清問題形成假設(shè)，重建學(xué)校育人目標和質(zhì)量觀模型

2012年底，我們確定學(xué)校的育人目標為培養(yǎng)“弘毅少年”。“弘毅”取自“士不可不弘毅，任重而道遠”（《論語·泰伯篇》）?！昂搿钡暮x是“遠大理想”，“毅”的含義是“勇敢堅毅”。遠大理想是主動學(xué)習(xí)最為持久的內(nèi)驅(qū)力，遠大理想的實現(xiàn)不僅需要勇敢堅毅的意志品質(zhì)，還要擁有智能時代所需要的關(guān)鍵能力，我們進一步把“弘毅少年”定義為“自信個體、主動學(xué)習(xí)者、合格公民、積極貢獻者”四個子目標，每一個子目標進一步分解為三項核心素養(yǎng)：身心健康、悅納自己、勇敢堅毅;善于合作、主動探究、敢于省察;規(guī)則意識、社會認同、國際理解;關(guān)心他人、擔(dān)當責(zé)任、理想遠大。

2.系統(tǒng)思考科學(xué)論證，架構(gòu)學(xué)校系統(tǒng)變革的行動路徑

要讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，關(guān)鍵在于形成強大的學(xué)習(xí)動機。綜合各種學(xué)習(xí)動機理論，我們把學(xué)習(xí)動機分為三類：一是直接動機，指由學(xué)習(xí)活動本身或?qū)W科內(nèi)容的吸引而引發(fā)的學(xué)生內(nèi)部動力狀態(tài)，如好奇心、求知欲、興趣、愛好等;二是間接動機，指了解學(xué)習(xí)的社會意義而間接引起的學(xué)習(xí)動機，如自信、意志、信念、理想、責(zé)任感等;三是社交動機，為了獲得老師、同學(xué)、家長的好評，滿足成人的期望、博得集體輿論的好評、爭取做優(yōu)秀生等，滿足社會交往需求而引起的學(xué)習(xí)動機，如自尊心、上進心、歸屬感、榮譽感等。

通過對三類動機激發(fā)現(xiàn)狀的分類討論，我們建立了‘釷學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者”的路徑模型（見圖1）。

據(jù)此，我們確立了全面提升教學(xué)質(zhì)量的行動路徑：用“弘毅課程”讓學(xué)生樹立遠大的理想和勇敢堅毅的意志品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的間接動機;用思維課堂讓學(xué)生充滿好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的直接動機;用“弘毅少年”評價體系激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的社交動機。全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)教師成為教育自覺者，引導(dǎo)家長成為“智爸慧媽”，形成育人合力。

3.開發(fā)“弘毅課程”，學(xué)習(xí)態(tài)度從被動走向主動

我們以“弘毅少年”核心素養(yǎng)作為學(xué)校課程總目標，建構(gòu)了“弘毅少年”成長課程體系，包括“思維課堂”和“弘毅課程”。其中，“思維課堂”是國家基礎(chǔ)課程的校本化實施，與傳統(tǒng)的講授課堂相比，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、表達力等關(guān)鍵能力。

“弘毅課程”是校本拓展課程，整合了校本德育課程和興趣拓展課程，從學(xué)校的育人目標及核心素養(yǎng)出發(fā)，由“珍愛生命”“關(guān)懷他人”“擔(dān)當責(zé)任”三個課程群組成，分別以心理團輔、社團、時政演講、主題實踐等課程形態(tài)加以落實，強調(diào)課程的實踐性，旨在通過實踐體驗發(fā)展學(xué)生個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐創(chuàng)新能力，確立主體自信，獲得生命意義和提升自我覺悟。

（1）“關(guān)懷他人”課程群。課程目標為“關(guān)懷他人成就自己”。該課程比較有特色的是“小先生學(xué)科社團”，學(xué)生志愿者擔(dān)任“小先生”，選擇自己的優(yōu)勢學(xué)科，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)進程，在學(xué)科教師的指導(dǎo)下提出學(xué)科拓展課程實施計劃，每學(xué)期初年級學(xué)生大會上公開課程計劃，其他學(xué)生根據(jù)小先生課程計劃的優(yōu)劣，結(jié)合自己揚長或者補短需要，自主選擇參加學(xué)科拓展社團。一個社團往往有4-5位小先生、10-20個學(xué)員，小先生學(xué)科社團本質(zhì)上屬于“志愿者”社會實踐。同時，學(xué)生志愿者到地鐵、公交車站等地方開展社會實踐，進行職業(yè)體驗和角色體驗，一方面服務(wù)社會服務(wù)他人，另一方面增長自己的才干。“關(guān)懷他人課程，讓學(xué)生從“課程享用者”轉(zhuǎn)為“課程創(chuàng)生者”，成為真正意義上的學(xué)生自己的課程。

（2）“珍愛生命”課程群。主要為心理團輔課程和社團活動課程，課程目標為“珍愛生命悅納自己”。我們從“愛運動、善表達、懂生活”三個維度設(shè)置20多個學(xué)生社團。學(xué)生自主選擇社團并與社團教師進行雙向選擇，每學(xué)年選擇一次，學(xué)期間可以微調(diào)。

（3）“擔(dān)當責(zé)任”課程群。主要為時政演講課程和主題實踐課程，課程目標是“心懷天下敢于擔(dān)當”。時政演講的活動形式有班會發(fā)言、國旗下講話、時政播報、時政演講、時政辯論等。主題實踐課程圍繞一個社會問題展開，通過社會調(diào)查、參觀考察、專家報告、學(xué)科拓展、科學(xué)探究、藝術(shù)創(chuàng)作、研究報告、綜合展示等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實踐中體驗、表達和創(chuàng)造，致力于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、表達能力，并通過實踐體驗有效產(chǎn)生社會責(zé)任感，樹立遠大理想。開發(fā)比較成熟的有四大主題實踐課程：“水與生命”“垃圾與文明”“霧霾與發(fā)展”“藝術(shù)與成長”等。

4.探索“思維課堂”，學(xué)習(xí)方式從被動走向主動

針對自我期望不高、學(xué)習(xí)動力不足的生源實際，我們努力追尋“思維課堂”，5年的實踐探索形成了關(guān)于“思維課堂”操作性定義：讓學(xué)生充滿好奇心、求知欲和興趣的課堂;教師引導(dǎo)下學(xué)生積極思考和自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)的課堂;培育學(xué)生“高學(xué)習(xí)力、高創(chuàng)造力、高表達力”的課堂;因自主發(fā)現(xiàn)自主建構(gòu)而深度愉悅的課堂。同時，建模了“思維課堂”的五個操作環(huán)節(jié)。

（1）激活舊知。了解和激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識技能，為新的知識技能的學(xué)習(xí)找到出發(fā)點和生長點。

（2）問題驅(qū)動。提出現(xiàn)實問題或設(shè)計任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，既為其他四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供動力，也為其他四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)置“拋錨點”，提供“腳手架”，置于其他四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的頂層。

（3）自主發(fā)現(xiàn)。在教師引導(dǎo)下，由簡單到復(fù)雜，自主發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)任務(wù)中的陳述性知識，以及與舊知識之間的關(guān)聯(lián)。

（4）自主建構(gòu)。通過對陳述性知識的反思、討論和總結(jié)，讓學(xué)生體驗一類知識的學(xué)習(xí)過程和方法，自主建構(gòu)程序性知識。

（5）學(xué)以致用。通過讓學(xué)生用新學(xué)的知識和方法解決實際問題，在鞏固新知、加深理解、評估學(xué)習(xí)成效的同時，因為看到自己有能力解決問題，或看到自己解決問題現(xiàn)有能力的局限，引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

5.建立“弘毅少年”評價體系，評價從單一走向多元

（1）全面實施表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價包括展覽、展示、表演等形式。主題實踐課程采取展示性評價形式，每學(xué)期一個實踐主題，包含9個學(xué)科拓展課程項目，每個學(xué)生至少參加其中一項。在期末一周，通過集中展示、展覽、表演對主題實踐課程、社團課程、音樂美術(shù)等學(xué)科進行綜合評價。學(xué)校每學(xué)期末舉辦“夢想盛典”表彰活動，搭建各類“學(xué)子”展示才華的舞臺。表現(xiàn)性評價既是一種評價方法，也是重要的德育形式，提升了學(xué)生自我表達和解決問題的能力。

（2）建立“弘毅少年”學(xué)分制。為了激勵更多的學(xué)生參與弘毅課程，促進個性化發(fā)展，我們將表現(xiàn)性評價的成績與學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)化為學(xué)分，具體包括：五項學(xué)子學(xué)分、學(xué)有所長學(xué)分、學(xué)業(yè)進步學(xué)分、弘毅課程學(xué)分。新評價體系以“靜心學(xué)子”“陽光學(xué)子”“文明學(xué)子”“誠信學(xué)子”“奮進學(xué)子”為基礎(chǔ)性評價項目，學(xué)生每個月自行申報，班級考核，年級認定。每一項校級學(xué)子評定成功者給予2學(xué)分，多評多得。學(xué)生的特長獲獎、學(xué)業(yè)進步、弘毅課程的學(xué)習(xí)成果獲獎都可以折算成學(xué)允以學(xué)分為基礎(chǔ)評選弘毅少年。學(xué)分可以折合成弘毅獎學(xué)金，每一個積極向上的學(xué)生都可以獲得獎學(xué)金，邀請家長和老師一起走紅地毯，參加弘毅獎學(xué)金頒獎典禮。

“弘毅少年”是學(xué)校最高榮譽，每學(xué)期全校各班根據(jù)學(xué)分推薦本班級候選人，候選人通過展示、演講、票選等方面角逐，與學(xué)分一起綜合考評，評出相應(yīng)數(shù)量“弘毅少年”，期末“夢想盛典”表彰。學(xué)校每屆“弘毅少年”評比的微信點擊率都達3萬以上，足見其影響力。

6.建立課改的支持系統(tǒng)，讓教師家長的成長保障學(xué)生的發(fā)展

沒有教師的主動參與、家長的支持，再好的改革方案也不可能落到實處。因此，我們系統(tǒng)思考和設(shè)計了與改革相適應(yīng)的教師發(fā)展課程和家庭教育課程。

（1）“教育自覺者”教師發(fā)展課程。教師發(fā)展需要動力機制，我們通過“無限講堂”等精神成長課程激發(fā)教師發(fā)展的間接動機，通過團隊捆綁、公正公平的評價制度激發(fā)教師的社交動機，以有效的“四備三思”校本研究激發(fā)教師發(fā)展的直接動機，促進教師成為“三高三有”的“教育自覺者”——高學(xué)習(xí)力、高創(chuàng)造力、高目標持久力和有探究素養(yǎng)、有教育主張、有教育情懷。

“四備”，指教師上課要經(jīng)歷“個人構(gòu)思”“集體備課”“修改個案”“先聽后上”等四次備課?！叭肌?，就是一節(jié)課有“集備交流”“教學(xué)后記”“課例研究”等三次反思機會。其中，“先聽后上”被稱為“一個備課組與一個班級學(xué)生的集體備課”。每天同一個年級各班的第一節(jié)課原則上不重復(fù)學(xué)科，如果701班是語文課，后面各班不再安排語文課，保證七年級語文備課組全體教師都能聽701班的語文課，然后自己再去上其他班級的課。全校各班的第一節(jié)課均為公開課，每一位教師聽課后要對被聽課教師提出“三優(yōu)點兩建議”。

“四備三思”校本教研保障了教學(xué)研究的真實發(fā)生，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展，保證了“思維課堂”行動研究的質(zhì)量。

（2）“智爸慧媽”家庭教育課程。為了與家長在育人上形成合力，學(xué)校設(shè)立了課堂全天候向家長開放制度，每學(xué)期三次的家長學(xué)校開課制度，每周一次的微信公眾號推送智慧育兒文章，每學(xué)年一次的“智慧爸媽”評比等，系統(tǒng)實施“智爸慧媽”家庭教育課程，引導(dǎo)家長改進家庭教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，配合學(xué)校制訂適合孩子特點的個性化家庭教育計劃，取得了理想效果。

幾年來，“弘毅少年”成長課程和思維課堂的探索與實踐，改變了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進了學(xué)生個性化發(fā)展，學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平同步提升，隨著質(zhì)量的提升生源迅速回流，學(xué)生總數(shù)由2012學(xué)年的480X增加到2018學(xué)年的1308X。同時，學(xué)校堅持系統(tǒng)變革，堅持把教師自覺成長作為改革最重要的支持條件，教師的課程開發(fā)和資源建設(shè)能力顯著提升，教師的教學(xué)能力、研究能力和教學(xué)自信得以增強，教師隊伍整體呈現(xiàn)出加速卓越發(fā)展的態(tài)勢。

[作者系浙江省安吉藍潤天使學(xué)校（籌）校長，原杭師大東城中學(xué)校長，正高級教師]

責(zé)任編輯 錢麗欣