郭書(shū)法 劉佳佳 汪田田 馬曉婧 陳曉倩 陳典珂

（蚌埠醫(yī)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

一、引言

教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱“指南”）指出，專門用途英語(yǔ)課程以英語(yǔ)使用領(lǐng)域?yàn)橹赶颍栽鰪?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，具體包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)（通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和職業(yè)英語(yǔ)兩大課程群。作為ESP 的一個(gè)分支，EMNP（醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)）是醫(yī)學(xué)院校保持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性以提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要課程。由于師資等各方面原因，《專業(yè)英語(yǔ)》課程大部分是由語(yǔ)言教師承擔(dān)的，其優(yōu)勢(shì)是教師在語(yǔ)言內(nèi)容和課堂話語(yǔ)方面接受過(guò)專門的培訓(xùn)，能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力，但是醫(yī)學(xué)院校《專業(yè)英語(yǔ)》課程專業(yè)性很強(qiáng)，沒(méi)有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)背景的老師很難駕馭授課內(nèi)容，單純的“翻譯式”教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了醫(yī)學(xué)生在英語(yǔ)輔助專業(yè)方面的需求，尋求一種既能提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，又可以借助語(yǔ)言提升醫(yī)學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，特別是在專業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行交流的教學(xué)模式就成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、合作教學(xué)模式

合作教學(xué)模式（英語(yǔ)表達(dá)為co-teaching, collaborative teaching, team teaching 以及 cooperative teaching 等）是教育領(lǐng)域近些年非常流行的教學(xué)模式,其形式多樣[1]。此種教學(xué)模式在 1997 年（當(dāng)時(shí)稱為 CI model）由 Boudan,Schumacher 和Deshler 三位學(xué)者設(shè)計(jì)，合作教學(xué)需要兩位或多位教師,一位是普通教育的教師，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和課程的節(jié)奏十分熟練；另一位是特殊教育的教師，能識(shí)別和確定學(xué)習(xí)者個(gè)體的特有的學(xué)習(xí)需求并在教學(xué)過(guò)程中不斷地調(diào)節(jié)課程和教學(xué)方法來(lái)滿足學(xué)生的這些需求[2]。兩位教師在同一課堂中擔(dān)任授課者和中介者，授課教師面對(duì)全班講授學(xué)科內(nèi)容，中介教師的作用是根據(jù)不同學(xué)生的接受能力使授課信息更容易理解、掌握并幫助這些學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師在教材選擇、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施幾個(gè)方面是孤立的[4]。而合作教學(xué)需要合作教師之間投入足夠的時(shí)間定期進(jìn)行交流探討，共同設(shè)計(jì)課程和教學(xué)方法，還包括共同制定教學(xué)評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。合作教師之間要有足夠的耐心，彼此尊重和肯定對(duì)方的知識(shí)和能力[3]。合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)就是兩個(gè)或多個(gè)合作者就以下要素達(dá)成一致：① 就教學(xué)目標(biāo)達(dá)成合作共識(shí)；②堅(jiān)信團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都具備互補(bǔ)的、有利于學(xué)習(xí)者的知識(shí)或技能；③利用領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)中的分布函數(shù)理論把傳統(tǒng)的教師單方面的任務(wù)和關(guān)系功能分布到所有的合作成員之中；④充分合作，包括面對(duì)面交流、積極互動(dòng)、小組成員的個(gè)人技能與義務(wù)的監(jiān)測(cè)和處理等[5]。Cook 和Friend(1995，2007)把合作教學(xué)模式根據(jù)班級(jí)的大小描述為六種類型 ，這六種模式的表述、基本要素及主要缺陷如下表所示[6,7]，合作教學(xué)從某種程度上整合了優(yōu)勢(shì)資源，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者獲益。

表1 合作教學(xué)模式定義、基本要素及缺陷

三、合作教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)《專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

我校為省屬醫(yī)學(xué)本科院校，醫(yī)學(xué)《專業(yè)英語(yǔ)》為臨床醫(yī)學(xué)、口腔、麻醉、護(hù)理以及影像專業(yè)的必修課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為語(yǔ)言教師承擔(dān)此門課程，課堂教學(xué)以文獻(xiàn)翻譯為主，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較少。2015 年，我們選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為試點(diǎn)，在10 個(gè)班級(jí)中實(shí)施合作教學(xué)模式，通過(guò)兩年的探索，效果顯著，目前已經(jīng)全面推開(kāi)。在實(shí)施合作教學(xué)模式的過(guò)程中我們采取的主要做法如下圖：

圖1 醫(yī)學(xué)院《專業(yè)英語(yǔ)》合作教學(xué)模式流程圖

1.與師資部門溝通、組建合作團(tuán)隊(duì)

醫(yī)學(xué)《專業(yè)英語(yǔ)》是一門融語(yǔ)言和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)為一體的課程，我校在開(kāi)設(shè)此門課程之前對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和師生座談結(jié)果顯示，學(xué)生們特別希望此門課程由語(yǔ)言教師和專業(yè)教師共同承擔(dān)。師資部門在學(xué)校和附屬醫(yī)院范圍內(nèi)召集對(duì)此門課程感興趣和英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)課教師。通過(guò)這種途徑，一批醫(yī)學(xué)博士和語(yǔ)言教師的合作團(tuán)隊(duì)成功組建?！吨改稀分赋觯髮W(xué)英語(yǔ)在注重發(fā)展學(xué)生通用語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域中能夠用英語(yǔ)有效交流。因此，在組建合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，我們還特地邀請(qǐng)了外籍教師參與醫(yī)學(xué)《專業(yè)英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)課的合作教學(xué)。

2.與教務(wù)系統(tǒng)溝通、協(xié)調(diào)合作授課的時(shí)間

專業(yè)課及臨床醫(yī)院的授課教師由于日常的教學(xué)任務(wù)和醫(yī)院工作比較多，為保證合作教學(xué)的正常進(jìn)行，語(yǔ)言教師和專業(yè)授課教師要制定出詳細(xì)的授課計(jì)劃和時(shí)間安排，通過(guò)教務(wù)部門的協(xié)調(diào)，保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，順利完成合作教學(xué)任務(wù)。

3.跨學(xué)科教師充分交流、制定課程授課計(jì)劃

語(yǔ)言教師（包括外教）和專業(yè)課程教師在課程大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)重點(diǎn)、合作內(nèi)容、形式以及授課方法等方面要進(jìn)行充分的交流以達(dá)成共識(shí)，制定出詳盡的合作教學(xué)計(jì)劃。合作人數(shù)為每個(gè)教學(xué)班級(jí)兩到三個(gè)教師，從學(xué)生需求出發(fā)，把專業(yè)英語(yǔ)分成“醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)翻譯、論文寫作、人文醫(yī)學(xué)、病例討論及醫(yī)患交流”等七個(gè)板塊。合作小組根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇授課板塊，制定授課計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容有效的銜接。

4.靈活合作教學(xué)模式

我校為教育部“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平考試（METS）”的直屬考點(diǎn)，醫(yī)學(xué)《專業(yè)英語(yǔ)》根據(jù)考試大綱和學(xué)生的實(shí)際需求采取的是“模塊式”合作教學(xué)模式，“醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)”模塊采取的是“一教一助式”合作模式，語(yǔ)言教師講解術(shù)語(yǔ)的構(gòu)成，解剖學(xué)教師結(jié)合人體的三維動(dòng)畫和臨床知識(shí)向?qū)W生展示實(shí)物或相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)；“病例討論及醫(yī)患交流” 模塊是語(yǔ)言教師（包括一名外教）和臨床專業(yè)醫(yī)生共同完成的，采用的是“小組式教學(xué)合作”，教師通過(guò)共同制定教學(xué)計(jì)劃，選定話題和病種類型，模擬病房場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，“論文寫作和文獻(xiàn)翻譯”模塊是通過(guò)“交替式教學(xué)合作”，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候由語(yǔ)言教師主導(dǎo)授課，由于醫(yī)學(xué)論文寫作的結(jié)構(gòu)和表達(dá)有其通用的模式，專業(yè)教師主導(dǎo)講解此部分內(nèi)容。

5.統(tǒng)一課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《指南》指出，大學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試應(yīng)包括形成性測(cè)試與終結(jié)性測(cè)試，應(yīng)加強(qiáng)形成性反饋，處理好綜合語(yǔ)言能力測(cè)試與單項(xiàng)語(yǔ)言技能測(cè)試、基礎(chǔ)英語(yǔ)測(cè)試與專門用途英語(yǔ)測(cè)試等各方面的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測(cè)試”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性測(cè)試”的有機(jī)結(jié)合。積極開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本形成性評(píng)價(jià)與測(cè)試，幫助教師更有針對(duì)性地教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。我校的醫(yī)學(xué)《專業(yè)英語(yǔ)》學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采取的是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，其中形成性評(píng)價(jià)的比例為40%，每一模塊合作教學(xué)結(jié)束時(shí)都會(huì)即時(shí)評(píng)價(jià)，包括模塊教學(xué)中學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度、階段測(cè)試、摘要翻譯、醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)比賽等。全國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平考試作為專門用途英語(yǔ)測(cè)試，也是測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要工具。

6.重視合作教學(xué)反思

合作教學(xué)反思既有利于教師提高課堂教學(xué)效果，也有利于教師通過(guò)合作方式提升職業(yè)發(fā)展。合作教學(xué)的反思主要包括：①課后對(duì)教學(xué)的過(guò)程的回顧和探討，可以是非正式的；② 通過(guò)觀看課堂教學(xué)錄像召開(kāi)正式的合作教學(xué)研討；③討論并調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以滿足學(xué)生的需求[8]。

7.優(yōu)化團(tuán)隊(duì)

合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員組成不是一成不變的，隨著合作的深入，合作教師興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)移以及合作時(shí)間的不穩(wěn)定性，合作團(tuán)隊(duì)可以優(yōu)化調(diào)整，充分發(fā)揮每個(gè)合作教師的優(yōu)勢(shì)和積極性。在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，語(yǔ)言教師和專業(yè)課教師開(kāi)展相互聽(tīng)課活動(dòng)，使彼此之間相互了解各自的教學(xué)風(fēng)格，醫(yī)學(xué)《專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)不定期的邀請(qǐng)專家進(jìn)行合作教學(xué)的培訓(xùn)，這些措施的實(shí)施可大大優(yōu)化合作教學(xué)小組。

四、醫(yī)學(xué)院?！秾I(yè)英語(yǔ)》合作教學(xué)模式思考

《指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。合作最大的優(yōu)勢(shì)是反饋和資源共享，新的知識(shí)和信息很大程度上是通過(guò)與他人的對(duì)話和交流獲取的。合作就意味著參與，意味著共同體驗(yàn)和分享。教師可以通過(guò)合作備課，協(xié)同施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程通力合作，走出教學(xué)高耗低效的困境[9]。合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在：①充分考慮到了學(xué)生差異、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)中將特定的學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)著重解決學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力為教學(xué)重點(diǎn)；②理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正做到“學(xué)以致用”[10]；③學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，掌握更多、更深的專業(yè)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)成就感從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展[11]；④由于合作教學(xué)課程資源豐富、教學(xué)方式的多元化、有效的管理和及時(shí)的反饋從而有效地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[12]；⑤教師在合作過(guò)程中彼此信任、挑戰(zhàn)自己學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)，有助于教師的專業(yè)發(fā)展[13]；⑥教師在合作中樹(shù)立雙贏思維，改組和重建自己的科研思路，在確定自己的發(fā)展方向的同時(shí)爭(zhēng)取獲得同伴的支持和幫助，從而構(gòu)建一種合作的教師文化。[9]