關(guān)于師幼對話理念的內(nèi)涵探究

江蘇省無錫市愛爾藝術(shù)幼兒園 周 靜

“對話”，一直是幼兒教育倡導(dǎo)的方法，也是師幼互動最基本的表達(dá)方式。“蹲下身子”是使師幼之間對話順暢的外在條件，“傾聽孩子的心聲”是對話的內(nèi)涵體現(xiàn)。我園重視與幼兒的對話，從晨間談話到談話教學(xué)活動、游戲過程中的談話、自由活動中的談話，任何有需要的時段都可以對話、談話。

一、對話理念與談話活動是一種美麗的相遇

談話活動的時間是所有幼兒和老師共同參加一個活動的時間，一天中有幾次。今天的這個時間，剛好是集中討論的“談話活動時間”（有時，稱為“圓圈時間”）、“問候時間”（包括使用信息板），我和孩子們一起參加。

談話活動時間一般持續(xù)10～15分鐘，目的是在教室里培養(yǎng)幼兒的集體感，這是所有人聚在一起并共同參與活動的時間。

談話活動既需要有一個舒適的環(huán)境來分享觀點(diǎn)，又需要一個能進(jìn)行討論的空間。幼兒園若有足夠的空間，可以有一個長久性的集合區(qū)，例如在教室中間的小地毯處。在空間較小的幼兒園里，可能需要搬動位置，如果天氣較熱，全班可以聚集在戶外樹下或院子里進(jìn)行。

這里以大班談話活動——帳篷游戲?yàn)槔?/p>

幼兒園的大廳里有十幾個孩子自己做帳篷，這樣的帳篷游戲開展也有幾次了，對于玩了什么、如何玩、玩的水平怎樣、是否需要幫助、孩子們有了哪些游戲經(jīng)驗(yàn)——都是老師需要了解的，以便支持幼兒持續(xù)深入玩游戲。于是開展了一次游戲前的談話活動：

㈠游戲回顧

老師：“小朋友們，聽說這階段你們已經(jīng)開始玩起了帳篷游戲，帳篷游戲好玩嗎？”

老師：“請你們自己來介紹一下各自玩了什么樣的帳篷游戲？”

幼兒自由回顧，老師根據(jù)幼兒的回答將游戲場景小圖張貼在游戲展板上。

小結(jié)：娃娃家、打擊樂、光影游戲、建構(gòu)新帳篷、為帳篷加密，原來帳篷能玩這么多好玩的游戲呢！

㈡經(jīng)驗(yàn)互助

老師：“你們在玩帳篷游戲的過程中，遇到過什么問題？你是怎么解決的呢？”

幼兒同伴間討論分享。

幼兒向全班介紹。

老師可以根據(jù)幼兒的回答，靈活地采用現(xiàn)場幼兒展示、老師提供幫助、即時畫圖的方式提煉經(jīng)驗(yàn)。

小結(jié)：“你們能通過自己想辦法、同伴互助、請求老師幫助等多種方式來解決問題，我為你們感到驕傲?！?/p>

㈢計劃分享

老師：“今天你們?yōu)閹づ裼螒蛑贫ㄓ媱澚藛?？?/p>

幼兒和同伴一起分享學(xué)習(xí)計劃。

㈣我們的思考

1.老師要根據(jù)幼兒感興趣的內(nèi)容進(jìn)行選題，讓幼兒“想談”

幼兒園談話活動的話題素材比較豐富多樣。我們要選擇孩子們感興趣的、他們特別熟悉的、與他們生活息息相關(guān)的內(nèi)容，使孩子們有話想說。以上案例中的談話活動就選擇本班幼兒最近開展的新游戲——“帳篷游戲”，孩子們非常感興趣，這樣他們想談，也愿意談。

2.老師要根據(jù)幼兒的游戲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)談話情境，讓幼兒“有話可談”

讓幼兒在舒適宜人的環(huán)境中談話，能夠激發(fā)幼兒談話的欲望，讓幼兒“有話可談”。本次談話活動中，老師將談話的場景搬到了幼兒實(shí)際游戲的大廳里，幼兒在真實(shí)的游戲場景里可以侃侃而談。創(chuàng)設(shè)談話的情境時，可借助提問、猜謎或情境表演等方式，來激發(fā)幼兒談話的愿望和引出話題，讓幼兒調(diào)動與話題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，打開言語表達(dá)的思路，做好談話準(zhǔn)備。

3.老師應(yīng)及時梳理統(tǒng)一話題，讓幼兒“有話會談”

經(jīng)過讓幼兒圍繞話題自由交談的階段之后，老師還要引導(dǎo)幼兒逐步地拓展話題范圍，即通過提問的方式引導(dǎo)幼兒在小組、集體范圍內(nèi)談話；在幫助幼兒梳理思路、總結(jié)談話內(nèi)容的過程中，把孩子們分散的話題集中到統(tǒng)一的話題上來，學(xué)習(xí)不同的方法，分享同伴的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)到新的談話經(jīng)驗(yàn)。

二、對話理念與觀察評價是一次默契的相識

觀察評價通過對幼兒各方面的分析來了解幼兒的發(fā)展。具體來講，就是老師通過幼兒的行為、語言和對材料的使用情況，可以比較準(zhǔn)確地判斷出幼兒的動作、語言、認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展水平和個體差異。老師作為旁觀者，仔細(xì)觀察記錄幼兒的一言一行，對照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里各領(lǐng)域目標(biāo)解讀幼兒的發(fā)展水平，再通過自己的反思，思考自己的問題并進(jìn)行調(diào)整，以便更好地支持幼兒的發(fā)展作為“回應(yīng)”，完成一個從“觀察—識別—回應(yīng)”的觀察評價模式。

㈠觀察什么內(nèi)容（見附表）

㈡觀察方法及發(fā)展提示

觀察1名幼兒，每天觀察3次，每次3分鐘，用隨筆(最好是白描)的方式記錄，老師們之間以即興談話或沙龍方式討論自己觀察到的幼兒行為，堅持1～2個月。我們要求發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，也不需要為幼兒提供幫助，學(xué)習(xí)做一個忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。提出每天至少觀察一名幼兒、每名幼兒要觀察三次，通過這樣的規(guī)定逐步養(yǎng)成老師觀察幼兒的意識和習(xí)慣，并且在多次觀察的基礎(chǔ)上完整認(rèn)識一個幼兒。

幼兒園老師搭建了如何提升觀察能力的路徑和方法，在觀察中體會如何發(fā)現(xiàn)幼兒以及重新認(rèn)識幼兒。在觀察和記錄中逐步形成正確的幼兒觀、游戲觀，改變一日活動中對幼兒活動的高度控制，逐漸把活動的主動權(quán)還給幼兒，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。

附表.觀察評價要點(diǎn)表

三、對話理念與書寫表征是一次契合的相知

表征是指可以指代某種東西的符號或信號，即某一事物缺席時，它代表該事物。幼兒的表征使用大量的圖像和符號來表達(dá)自己的記憶、想法、設(shè)想和感受，并運(yùn)用這些圖像和符號與他人進(jìn)行交流。圖像語言更像是凝結(jié)創(chuàng)造力的一條紐帶，使學(xué)習(xí)的游戲繼續(xù)，一個接著一個。孩子在幼兒期的思維是具體形象的，他們用自己理解的圖像和符號對事物進(jìn)行認(rèn)識和記錄。

真“對話”就從老師解讀幼兒的表征開始。

對作品的解讀不是老師從幼兒的角度對繪畫作品進(jìn)行猜測或從自己的角度對作品進(jìn)行理解，也不是評價作品的好壞。解讀是以幼兒繪畫作品為媒介，以幼兒心理為客體，將作品與幼兒緊密結(jié)合，客觀地了解幼兒發(fā)展的需要。解讀幼兒繪畫作品時應(yīng)站在客觀的角度，引導(dǎo)幼兒盡可能充分地表達(dá)自己繪畫過程中的想法，向幼兒了解產(chǎn)生某些想法的原因，并做客觀記錄。我們對幼兒繪畫作品的解讀就應(yīng)當(dāng)是這一細(xì)心了解的過程。細(xì)心解讀幼兒的繪畫作品，能客觀地了解幼兒的想法，從而了解幼兒的心理。

通過在幼兒園里進(jìn)行游戲，讓孩子們自己制定計劃，選擇什么游戲、怎么玩、和誰玩，用自己的表征方式畫下來，然后在游戲中將自己遇到的問題記錄下來，等到游戲后思考自己遇到的問題，想出解決的方法和策略并記錄下來。幼兒學(xué)習(xí)和游戲中的計劃是重要的學(xué)習(xí)支架。例如，在角色游戲“小餐廳”游戲中，計劃左上角的兩個數(shù)字代表了幼兒的學(xué)號，表示該名幼兒在游戲；紙的上半部分呈現(xiàn)出簡單的餐具、家具的簡筆畫，表示游戲時需要的材料；紙的下半部分則是幼兒的游戲內(nèi)容。這樣的一份學(xué)習(xí)計劃包含的信息量很大，需要老師仔細(xì)推敲解讀。

為了讓幼兒有話可說、有話想說、有話直說，可以在活動區(qū)內(nèi)提供錄音機(jī)、空白磁帶，同時設(shè)立書寫區(qū)，準(zhǔn)備寫字和畫畫的工具和紙。

《指南》中指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。”幼兒老師在日常生活和游戲中要多多思考新的方法，讓幼兒愛上對話，從對話中獲益，從對話中成長。