文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究
——基于華東理工大學(xué)的實(shí)證分析

饒小飛， 黃孜立， 劉添元， 吳 桐

(華東理工大學(xué) 1.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院； 2.中德工學(xué)院， 上海 200237)

我國(guó)高校本科階段的英語(yǔ)教學(xué)多以通用英語(yǔ)為主，且大多要求學(xué)生通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，相當(dāng)一部分學(xué)生延續(xù)了高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，如被動(dòng)接受、機(jī)械記憶語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)及遵循“單詞-句型-課文-語(yǔ)法操練”的學(xué)習(xí)模式。單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課講解使得注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講授的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很難滿足當(dāng)前日益增長(zhǎng)的對(duì)創(chuàng)新人才的需求。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才以及提升科學(xué)研究水平是新時(shí)期高等教育的兩個(gè)重大建設(shè)任務(wù)[1]。國(guó)家對(duì)培養(yǎng)高校學(xué)生的科研能力日益重視，對(duì)創(chuàng)新人才的需求日益迫切。對(duì)于新時(shí)期大學(xué)生而言，提升自身的科研能力迫在眉睫；對(duì)于研究型高校而言，助力學(xué)生提升科研能力，是“雙一流”高校建設(shè)的重中之重。

通過(guò)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究多從文獻(xiàn)檢索課程理論或大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，各自探討本科階段信息素養(yǎng)和外語(yǔ)讀寫素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策和路徑，而將兩者有機(jī)結(jié)合的研究則較鮮見(jiàn)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較側(cè)重語(yǔ)言技能的習(xí)得，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)及具體技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在本科高年級(jí)或研究生階段遭遇科研瓶頸和困境。本研究基于英語(yǔ)教學(xué)中的需求分析理論，對(duì)信息素養(yǎng)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行研究，探討文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有益于培養(yǎng)本科學(xué)生的信息素養(yǎng)和外語(yǔ)讀寫素養(yǎng)，以期促進(jìn)其科研意識(shí)和能力發(fā)展，從而優(yōu)化本科階段學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)模式和課程評(píng)估。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析

需求分析(needs analysis，NA)是基于特定教學(xué)語(yǔ)境的一種實(shí)用性活動(dòng)，指以診斷性測(cè)試、結(jié)構(gòu)式訪談、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)者日志、個(gè)案分析、終結(jié)性評(píng)價(jià)/反饋等手段研究語(yǔ)言教學(xué)的技術(shù)和方法[2]。外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析建立在學(xué)習(xí)者某種特定的學(xué)習(xí)需求之上，是語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的基石[3-4]。

專門用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for Specific Purposes，ESP)課程框架下有四種主流課程需求分析[5]，即目標(biāo)情景分析、當(dāng)前情景分析、目標(biāo)情景-學(xué)習(xí)需求融合式分析和課程生態(tài)情景分析。目標(biāo)情景分析以交際需求加工來(lái)分析學(xué)習(xí)者在目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下的語(yǔ)言需求，關(guān)注學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后，對(duì)其在目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情境下的水平分析得出的社會(huì)或用人單位對(duì)相應(yīng)能力的需求。當(dāng)前情景分析即欠缺分析，關(guān)注學(xué)習(xí)者當(dāng)前的實(shí)際水平與希望達(dá)到的水平之間的差距，并通過(guò)針對(duì)性施教予以彌補(bǔ)和改進(jìn)。目標(biāo)情景-學(xué)習(xí)需求融合式分析由目標(biāo)情景分析和當(dāng)前情景分析兩個(gè)并列框架構(gòu)成，內(nèi)含6個(gè)以“是什么”“為什么”“怎么樣”提出的問(wèn)題，兼顧學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程需求。課程生態(tài)情景分析從學(xué)習(xí)者專業(yè)信息、學(xué)習(xí)者個(gè)人信息、目標(biāo)情境語(yǔ)言信息、學(xué)習(xí)者知識(shí)欠缺、學(xué)習(xí)者課程需求、語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求、在目標(biāo)情境中交際、環(huán)境情景八個(gè)方面分析課程生態(tài)情景各因素的相互關(guān)系及特定學(xué)習(xí)者群體的語(yǔ)言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，以避免課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的隨意性?；趯?duì)外語(yǔ)教學(xué)中需求分析全面性和完善度的考量，課程生態(tài)情景分析是現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)需求分析中最完善的需求分析模型[5]。

隨著本科教育中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目的不斷發(fā)展，以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言(English Medium Instruction， EMI)的教學(xué)和學(xué)術(shù)交流語(yǔ)境日益增多[6]，要求學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語(yǔ)進(jìn)行書面寫作或口語(yǔ)交流，在中外文數(shù)據(jù)庫(kù)或網(wǎng)站上檢索文獻(xiàn)并參與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。Hyland和Hamp-Lyons[7]指出，英語(yǔ)已成為傳播學(xué)術(shù)知識(shí)的主要語(yǔ)言，這一事實(shí)不僅改變著大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也要求其熟練掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)以貫通所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，并在其中自如遨游。在理?yè)?jù)層面，學(xué)術(shù)英語(yǔ)在本科階段的課程設(shè)置是必要的，但需要通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)中具體的需求分析實(shí)證以了解學(xué)習(xí)者長(zhǎng)遠(yuǎn)和當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，對(duì)該課程進(jìn)行合理設(shè)置、實(shí)施、評(píng)估及完善。

(二)信息素養(yǎng)概念及其發(fā)展

信息素養(yǎng)(Information Literacy) 這一概念最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski于1974 年提出，指人們?cè)诠ぷ髦羞\(yùn)用信息、學(xué)習(xí)信息技術(shù)、利用信息解決問(wèn)題的能力[8]。根據(jù)FrameworkforInformationLiteracyforHigherEducation(《高等教育信息素養(yǎng)框架》)[9]，信息素養(yǎng)被界定為一組“綜合能力，涵蓋反思性地發(fā)現(xiàn)信息、理解信息如何產(chǎn)生及評(píng)價(jià)、利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與各學(xué)習(xí)團(tuán)體”。信息素養(yǎng)有六個(gè)核心要素，即權(quán)威的構(gòu)建和情境性、作為過(guò)程的信息創(chuàng)建、信息的價(jià)值性、探究式研究、對(duì)話式學(xué)術(shù)交流和戰(zhàn)略探索式檢索。這六個(gè)要素旨在“拓展學(xué)生學(xué)業(yè)中的學(xué)習(xí)范圍，并與其他學(xué)術(shù)和社會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)相融合”，并“漸進(jìn)且系統(tǒng)地融入學(xué)生不同層次的學(xué)術(shù)課程中”。這表明，在高等教育國(guó)際化的全球語(yǔ)境下，信息素養(yǎng)并不限于一門單一的信息講授課程，而是與具體學(xué)科課程的教學(xué)有機(jī)整合，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與信息生態(tài)環(huán)境的動(dòng)態(tài)重構(gòu)。在以英語(yǔ)為主導(dǎo)的國(guó)際學(xué)術(shù)環(huán)境和信息時(shí)代，本科學(xué)生如何有效獲取學(xué)科信息和知識(shí)，如何利用關(guān)鍵詞檢索信息并辨別信息正誤，在使用信息時(shí)知曉國(guó)際通行的學(xué)術(shù)道德及引用規(guī)范，以完備的信息素養(yǎng)和外語(yǔ)技能快速尋找、有效發(fā)現(xiàn)、檢索評(píng)價(jià)和利用英文信息資源，為科研服務(wù)，這不僅是對(duì)其知識(shí)重構(gòu)的挑戰(zhàn)，也是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)融合信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的機(jī)遇。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有關(guān)于信息素養(yǎng)的研究大都基于信息素養(yǎng)的理論討論，探究信息素養(yǎng)的概念界定與內(nèi)容描述、信息素養(yǎng)教育的演變及與人才的關(guān)系、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的調(diào)查；關(guān)于圖書館與信息素養(yǎng)教育的研究側(cè)重圖書館在信息素質(zhì)教育中的地位作用及其開展信息素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)與對(duì)策；還有一小部分研究關(guān)注我國(guó)信息素養(yǎng)在教育機(jī)制與途徑上的成效及中外信息素養(yǎng)教育的對(duì)比。

國(guó)內(nèi)對(duì)于信息素養(yǎng)概念及其培養(yǎng)的探討雖具一定規(guī)模，但有關(guān)高等教育外語(yǔ)教學(xué)信息素養(yǎng)的實(shí)證研究仍較缺乏，基于學(xué)習(xí)者需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程中信息素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)研究則更是寥寥。鑒于此，本研究基于信息素養(yǎng)嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析動(dòng)態(tài)模型[5]，對(duì)華東理工大學(xué)某學(xué)院連續(xù)四屆(2013—2016級(jí))學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的本科學(xué)生進(jìn)行研究，探究學(xué)生在本科階段對(duì)于信息素養(yǎng)的需求，以及文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程對(duì)其當(dāng)前和將來(lái)科研意識(shí)、能力發(fā)展的影響。

二、研究過(guò)程

(一)研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是華東理工大學(xué)某學(xué)院2013—2016級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)全日制本科學(xué)生，其生源來(lái)自全國(guó)各地，在本科一、二年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程?；谘芯繂?wèn)題，即文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)本科學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)和技能的培養(yǎng)及對(duì)其科研意識(shí)、學(xué)術(shù)規(guī)范和科研能力的影響，以發(fā)放紙質(zhì)和在線問(wèn)卷及開展隨機(jī)訪談的形式展開調(diào)研，旨在探究學(xué)生在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程前后，對(duì)信息素養(yǎng)技能的認(rèn)知及對(duì)該課程設(shè)置、教學(xué)模式及課程評(píng)估的反思及建議。

(二)研究方法

本研究通過(guò)兩次問(wèn)卷調(diào)查來(lái)探究文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程對(duì)研究對(duì)象在信息素養(yǎng)意識(shí)和技能培養(yǎng)方面的影響。一是對(duì)2015和2016級(jí)的研究對(duì)象在開始學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程前進(jìn)行需求分析調(diào)查，采集其在課程開始前的信息素養(yǎng)狀況以及對(duì)該課程的需求；二是對(duì)2013—2016級(jí)的研究對(duì)象進(jìn)行課程滿意度調(diào)查，采集其在完成課程后的本科高年級(jí)、研究生階段及工作中信息素養(yǎng)能力的實(shí)際應(yīng)用、課程知識(shí)留存及對(duì)該課程設(shè)置的滿意程度。前期問(wèn)卷以紙質(zhì)形式發(fā)放給上述研究對(duì)象，匿名完成后統(tǒng)一回收；為便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，后期問(wèn)卷在問(wèn)卷星上生成并在線發(fā)放給研究對(duì)象，研究對(duì)象自愿選擇在電腦或手機(jī)上匿名完成并提交問(wèn)卷。

(三)研究工具

本研究?jī)纱螁?wèn)卷調(diào)查的具體問(wèn)題均依照李克特量表進(jìn)行編制，通過(guò)李克特五級(jí)量表來(lái)具體量化研究對(duì)象在各項(xiàng)問(wèn)題上的確切反饋，以期使整個(gè)調(diào)研過(guò)程更為科學(xué)、客觀、謹(jǐn)慎和合理，從而回答上述研究問(wèn)題。

1.前期需求問(wèn)卷調(diào)查

前期問(wèn)卷調(diào)查旨在了解研究對(duì)象：1)對(duì)信息素養(yǎng)(具體為文獻(xiàn)檢索的各項(xiàng)技能)的認(rèn)知；2)對(duì)信息素養(yǎng)在本科階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的需求；3)對(duì)具體的信息素養(yǎng)技能的熟悉及使用程度。前期需求問(wèn)卷由研究對(duì)象的個(gè)人信息及其對(duì)信息素養(yǎng)及其技能的認(rèn)知組成。采集的信息包括研究對(duì)象的性別、民族、生源、年級(jí)、專業(yè)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)開始時(shí)間、是否接觸過(guò)文獻(xiàn)檢索及其了解程度、對(duì)中外數(shù)據(jù)庫(kù)的了解程度和使用情況等。該部分調(diào)查旨在了解研究對(duì)象在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前對(duì)信息素養(yǎng)各方面內(nèi)容的認(rèn)知、需求及對(duì)課程設(shè)置的總體期望。

2.后期課程滿意度問(wèn)卷調(diào)查

后期問(wèn)卷調(diào)查的研究對(duì)象已經(jīng)完成了文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，處于本科高年級(jí)、研究生或工作階段，即將或已經(jīng)完成本科學(xué)業(yè)，且參加過(guò)前期需求問(wèn)卷調(diào)查。后期課程滿意度調(diào)查由個(gè)人信息、信息素養(yǎng)反饋及課程滿意程度三部分組成，采集的信息包括研究對(duì)象：1)性別、專業(yè)、屆數(shù)、當(dāng)前學(xué)習(xí)/工作狀態(tài)，包括所在地和主要使用語(yǔ)言；2)對(duì)于信息素養(yǎng)(具體為文獻(xiàn)檢索的各項(xiàng)技能)的需求程度；3)對(duì)于文獻(xiàn)檢索的熟悉和使用程度；4)對(duì)于本科階段文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反思和建議。

通過(guò)調(diào)查研究對(duì)象的信息素養(yǎng)具體技能，我們了解到其在學(xué)習(xí)/工作中對(duì)于文獻(xiàn)檢索技能的具體使用情況和當(dāng)前的信息素養(yǎng)狀況。通過(guò)課程滿意程度調(diào)查，我們采集到研究對(duì)象在具備真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后對(duì)于該課程設(shè)置、教學(xué)模式及課程評(píng)估的反思和可行性建議。

3.小范圍先導(dǎo)研究

為更科學(xué)、客觀地采集數(shù)據(jù)，在正式投放問(wèn)卷前，我們通過(guò)方便抽樣法募集到8位本科志愿者進(jìn)行了小范圍先導(dǎo)研究。根據(jù)其匿名問(wèn)卷的反饋信息，我們就其提出的針對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容和措辭的意見(jiàn)及建議對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了再修改和完善，旨在使問(wèn)卷大規(guī)模正式投放時(shí)，能夠采集到客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息。前期投放問(wèn)卷140份，回收有效問(wèn)卷136份，有4份因信息填寫不完整被視作無(wú)效問(wèn)卷；后期投放電子問(wèn)卷167份，回收167份，均為有效問(wèn)卷。

三、研究結(jié)果及討論

(一)前期需求問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)整理及呈現(xiàn)

基于對(duì)前期需求問(wèn)卷所采集數(shù)據(jù)的整理，我們從如下三個(gè)方面對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及呈現(xiàn)，即“研究對(duì)象對(duì)于文檢技能的認(rèn)知”“研究對(duì)象對(duì)于文檢技能的需求”“研究對(duì)象對(duì)于文檢技能的熟悉和使用”。由2015級(jí)、2016級(jí)研究對(duì)象基本信息可知，在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)開始時(shí)間”方面，從小學(xué)三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的上海生源占61.6%，外省市生源占38.4%。這表明，研究對(duì)象在開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間上并無(wú)顯著差異，即在本科英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之前都完成了不少于9年的在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行文獻(xiàn)檢索技能的認(rèn)知調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的133名本科新生均未系統(tǒng)地了解、學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過(guò)文獻(xiàn)檢索，即在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程或自主學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索知識(shí)或技能之前，上述研究對(duì)象并不具備參與科學(xué)研究所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)。此時(shí)通識(shí)教育開設(shè)的大多是基礎(chǔ)課程，在這一階段，學(xué)生很難有大量機(jī)會(huì)接觸到專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)或參與科研項(xiàng)目，故大部分研究對(duì)象并不確定信息素養(yǎng)/文檢技能在其具體課程學(xué)習(xí)中的需求(見(jiàn)圖1)。通過(guò)后續(xù)隨機(jī)訪談得知，僅極個(gè)別研究對(duì)象從大學(xué)入學(xué)起就有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，主動(dòng)參與科研項(xiàng)目，并在學(xué)科教師的指導(dǎo)下知曉信息素養(yǎng)/文檢技能的重要性。但對(duì)大多數(shù)研究對(duì)象而言，即使這一技能在新時(shí)期大學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)中有著極其重要的地位，但若僅限于完成基礎(chǔ)課程和修得學(xué)分，學(xué)生無(wú)法充分意識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性。信息素養(yǎng)/文檢意識(shí)和能力的培養(yǎng)更多需要學(xué)生自身發(fā)揮積極的主觀能動(dòng)性，借助教師和圖書館員的引導(dǎo)，在真實(shí)的檢索情境中去探索和實(shí)踐，而非通過(guò)修習(xí)某一門或幾門課程來(lái)被動(dòng)獲取。

在對(duì)信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索技能的熟悉和使用度方面，有超過(guò)85%的研究對(duì)象勾選了每題的C、D、E選項(xiàng)，即“基本了解”“基本不了解”“完全不了解”。這表明，上述研究對(duì)象對(duì)于中外數(shù)據(jù)庫(kù)資源及圖書館館藏信息知之甚少。結(jié)合后續(xù)訪談，我們發(fā)現(xiàn)，上述信息的缺乏與大學(xué)生獲取信息的途徑有限呈正相關(guān)，這也令其精準(zhǔn)查閱學(xué)科知識(shí)和信息的技能大為削弱。

圖1 研究對(duì)象的信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索技能需求

在對(duì)于國(guó)內(nèi)主流數(shù)據(jù)庫(kù)如知網(wǎng)、萬(wàn)方等的使用上，近17%的研究對(duì)象表明，他們會(huì)在有具體需求時(shí)使用上述數(shù)據(jù)庫(kù)，而約83%的研究對(duì)象則很少主動(dòng)使用數(shù)據(jù)庫(kù)。與中文數(shù)據(jù)庫(kù)相比，外文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用頻率較低，且并未被研究對(duì)象納入經(jīng)常使用的數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源，故可以推測(cè)，其使用外文數(shù)據(jù)庫(kù)的頻率較中文數(shù)據(jù)庫(kù)更低。

基于對(duì)前期需求問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及呈現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)：一、研究對(duì)象在接受本科教育前，雖然普遍經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但其信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索意識(shí)較弱，對(duì)于中外數(shù)據(jù)庫(kù)信息和資源知之有限，對(duì)信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索技能缺乏最基本的認(rèn)識(shí)；二、由于大部分研究對(duì)象缺乏參與科研項(xiàng)目的真實(shí)經(jīng)歷，并未真正意識(shí)到信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索意識(shí)和技能將在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中發(fā)揮重要作用，也未認(rèn)識(shí)到其對(duì)本科階段其他課程學(xué)習(xí)的支撐和輔助作用，故缺乏明確的信息素養(yǎng)自我培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)劃；三、研究對(duì)象在缺乏信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索技能的情況下，還缺乏主動(dòng)獲取信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索技能、中外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)及圖書館館藏資源的主動(dòng)性和積極性，這又進(jìn)一步削弱了其獲取學(xué)科和專業(yè)信息的途徑及效率。

上述發(fā)現(xiàn)表明，絕大部分高中學(xué)生在進(jìn)入本科學(xué)習(xí)之前，普遍缺乏信息素養(yǎng)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能。這表明，信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索意識(shí)的培養(yǎng)與具體技能的習(xí)得在中等教育階段并未受到足夠重視。換言之，因經(jīng)費(fèi)有限，很多中學(xué)并無(wú)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)及相關(guān)師資，故難以給學(xué)生創(chuàng)造接觸文獻(xiàn)、提升信息素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。由此推斷，研究對(duì)象在前期需求問(wèn)卷調(diào)查中所體現(xiàn)的不足主要與信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索意識(shí)和技能在初高中的普及和推廣程度密切相關(guān)。初高中階段的科研項(xiàng)目相對(duì)于大學(xué)階段而言，在內(nèi)容和選擇廣度上并不及后者豐富，同時(shí)由于升學(xué)壓力和相關(guān)負(fù)責(zé)教師的緊缺，在初高中參與科研項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)極少，而且未必能就信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索技能的培養(yǎng)獲得及時(shí)輔導(dǎo)，從而也不會(huì)有學(xué)生主動(dòng)探究信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)所涵蓋的內(nèi)容和包含的文獻(xiàn)種類。

(二)后期課程滿意度問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)整理及呈現(xiàn)

后期課程滿意度的問(wèn)卷調(diào)查共有167人有效參與，研究對(duì)象包括來(lái)自該學(xué)院不同專業(yè)的53名2016級(jí)學(xué)生、48名2015級(jí)學(xué)生、36名2014級(jí)學(xué)生和30名2013級(jí)學(xué)生。其中，已入職的人員樣本為9人。鑒于本研究主要探究本科階段學(xué)生對(duì)于信息素養(yǎng)的需求及文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其當(dāng)前和將來(lái)的科研意識(shí)與能力發(fā)展的影響，故對(duì)這一工作群體不作分析。其余158名研究對(duì)象的學(xué)習(xí)地點(diǎn)分布在中國(guó)、德國(guó)、美國(guó)。問(wèn)卷顯示，有超過(guò)50%的研究對(duì)象(92人)在學(xué)習(xí)中主要使用英語(yǔ)，僅2人以德語(yǔ)為主要使用語(yǔ)言，其他語(yǔ)種1人，剩余63人仍以中文為主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在對(duì)后期課程滿意度問(wèn)卷所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，我們從“研究對(duì)象對(duì)于信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索技能的需求”“研究對(duì)象對(duì)于信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索技能的使用”“研究對(duì)象對(duì)于信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索技能的認(rèn)知”三個(gè)方面對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及呈現(xiàn)。

對(duì)于信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索技能的需求，有10%的研究對(duì)象認(rèn)為其在學(xué)習(xí)中“特別需要”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，認(rèn)為“時(shí)常需要”和“偶爾需要”的人數(shù)所占比例相近，認(rèn)為“一般需要”的人數(shù)比例接近40%，見(jiàn)圖2。

對(duì)于信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索技能的使用度，近50%的研究對(duì)象表示，其在學(xué)習(xí)之余偶爾進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，“一般熟悉”或“較不熟悉”所讀大學(xué)的圖書館各類館藏及可用信息或資源，僅有不到20%的研究對(duì)象表示“比較熟悉”或“特別熟悉”。

圖2 研究對(duì)象對(duì)于信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索技能的需求

對(duì)于信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索技能的認(rèn)知，在完成文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后，已有超過(guò)40%的研究對(duì)象表明能夠正確利用搜索引擎檢索文獻(xiàn)，超過(guò)60%的研究對(duì)象能夠使用一框式檢索(即簡(jiǎn)單檢索)進(jìn)行規(guī)范的文獻(xiàn)檢索，且其對(duì)于專業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用量較前期問(wèn)卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)有大幅度提高。與此同時(shí)，這些研究對(duì)象的信息素養(yǎng)意識(shí)和科研能力也呈現(xiàn)出較為明顯的提升趨勢(shì)。

基于對(duì)后期課程滿意度問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理及呈現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)：

第一，中外合作辦學(xué)專業(yè)體系下的本科學(xué)生群體對(duì)于信息素養(yǎng)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求更為迫切，其使用英語(yǔ)作為主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的概率也更高(超過(guò)50%)。這表明，本科階段的文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程對(duì)于上述學(xué)生群體的信息素養(yǎng)和外語(yǔ)讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為必要的。這不僅與Hamp-Lyons[10]的研究發(fā)現(xiàn)相一致，同時(shí)也印證了符紹宏等[11]的觀點(diǎn)，即在21世紀(jì)知識(shí)社會(huì)，信息素養(yǎng)不僅是個(gè)人學(xué)術(shù)成就的標(biāo)志，深遠(yuǎn)影響著一國(guó)綜合實(shí)力的發(fā)展，也是人們有效參與信息社會(huì)的前提條件和終生學(xué)習(xí)的一部分。

第二，一部分研究對(duì)象在完成文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程后，因未掌握學(xué)術(shù)寫作規(guī)范而遇到課業(yè)困難或仍在使用不規(guī)范的檢索方式查詢文獻(xiàn)。這體現(xiàn)出，信息素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)及技能會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸為學(xué)習(xí)者所遺忘，需要通過(guò)真實(shí)檢索情境下的大量有效實(shí)踐，持續(xù)強(qiáng)化其對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的記憶。在現(xiàn)有研究中，鮮有將持續(xù)的強(qiáng)化性實(shí)踐與文獻(xiàn)檢索課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的深入討論或?qū)嵶C，這顯然是當(dāng)前研究中的不足，而本研究發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)的知識(shí)和技能需要通過(guò)充分而持續(xù)的真實(shí)情境下的檢索實(shí)踐以保證后續(xù)的正確、規(guī)范性使用。

第三，鑒于本研究的研究對(duì)象大都來(lái)自高校的中外合作辦學(xué)院系，在后期問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生升學(xué)讀研的比例遠(yuǎn)高于完成本科學(xué)業(yè)后參加工作學(xué)生的比例，這就使得信息素養(yǎng)意識(shí)和技能在他們學(xué)習(xí)中應(yīng)用的頻度和廣度遠(yuǎn)高于其在工作中的使用比例。與此同時(shí)，部分研究對(duì)象對(duì)于專業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用量和對(duì)所在大學(xué)圖書館的資源和信息的了解程度仍然偏低，有一定數(shù)量的研究對(duì)象在開始論文寫作前，從未接觸或參與過(guò)任何級(jí)別或類型的科研項(xiàng)目，這可能是由于其對(duì)信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索技能的重要性以及相關(guān)課程的實(shí)踐力度不夠所導(dǎo)致，從而使其將課堂中的信息素養(yǎng)和文獻(xiàn)檢索知識(shí)應(yīng)用于檢索實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常有限，并進(jìn)一步導(dǎo)致其相關(guān)知識(shí)和技能的持續(xù)性遺忘。這一現(xiàn)狀表明，本科階段的文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)從整體上做好課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接，以便對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的檢索實(shí)踐和鞏固強(qiáng)化練習(xí)。

第四，在21世紀(jì)高等教育國(guó)際化背景下，雖然全英語(yǔ)課程和國(guó)際化課程正成為新時(shí)期的學(xué)習(xí)趨勢(shì)[6]，但通過(guò)本次需求問(wèn)卷和課程滿意度問(wèn)卷調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程在本科階段中所體現(xiàn)出的作用并不十分突出，即當(dāng)前的課程設(shè)置和教學(xué)模式尚不足以對(duì)本科學(xué)生的信息素養(yǎng)及學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成在短期內(nèi)產(chǎn)生特別顯著的作用和影響。

第五，基于現(xiàn)有信息素養(yǎng)中外文獻(xiàn)的對(duì)比研究，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于信息素養(yǎng)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求不僅限于中外合作辦學(xué)框架體系下的本科學(xué)生，同樣也適用于本科階段其他院系和專業(yè)的本科學(xué)生及研究生。在當(dāng)前和未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們同樣需要培養(yǎng)信息素養(yǎng)并提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能。這就凸顯了文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程在我國(guó)高校本科和研究生教育中實(shí)施的可行性前景，并能夠?qū)Ξ?dāng)前大學(xué)生的信息素養(yǎng)意識(shí)和學(xué)術(shù)規(guī)范產(chǎn)生積極作用。

四、結(jié)論與建議

(一)基于研究結(jié)果的結(jié)論

結(jié)合對(duì)前期需求問(wèn)卷及后期課程滿意度問(wèn)卷的分析，我們得出如下結(jié)論：1.尚有一定數(shù)量的研究對(duì)象并未充分意識(shí)到文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)其學(xué)業(yè)及職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響；2.由于該課程課時(shí)有限，在課程結(jié)束后缺乏持續(xù)性的課程銜接及檢索實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和學(xué)術(shù)寫作時(shí)可能遇到一定的困難；3.學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫作經(jīng)驗(yàn)的缺乏會(huì)導(dǎo)致其很難將所學(xué)知識(shí)付諸科研實(shí)踐；4.學(xué)習(xí)者對(duì)于專業(yè)和學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)(尤其是外文數(shù)據(jù)庫(kù))的熟悉及掌握程度普遍偏低；5.由于學(xué)習(xí)者對(duì)于信息素養(yǎng)/文獻(xiàn)檢索知識(shí)和技能的使用率較低，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不盡如人意。雖然本科學(xué)生直接參與科研項(xiàng)目、走上科研道路任重而道遠(yuǎn)，但對(duì)其進(jìn)行信息素養(yǎng)意識(shí)和能力的培養(yǎng)無(wú)疑是助力其投身學(xué)術(shù)生涯的最佳手段和良好鋪墊。

鑒于當(dāng)前學(xué)生在本科階段前的信息素養(yǎng)及學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力上的欠缺，若要滿足“對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要”及完成“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才以及提升科學(xué)研究水平”兩個(gè)建設(shè)任務(wù)，文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)成為各大高校提升本科教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注焦點(diǎn)和切實(shí)抓手。然而，就目前調(diào)查結(jié)果而言，該課程在本科英語(yǔ)教學(xué)中所體現(xiàn)出的重要性并不明顯，故如何定位文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，并通過(guò)其有效提升本科學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范，將是本科教育教學(xué)階段學(xué)生科研能力提升的突破口及培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新型人才的重要問(wèn)題。

(二)基于研究結(jié)果的建議

基于上述結(jié)論，我們就文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的課程設(shè)置、教學(xué)模式和課程評(píng)估提出如下建議：

1.強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的重要性。文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開課之初，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)因?qū)W術(shù)不端或因?qū)W術(shù)道德不軌所引起的種種危害性后果，使學(xué)生明確在其大學(xué)生涯、科研創(chuàng)新以及未來(lái)職業(yè)的發(fā)展道路中，良好的學(xué)術(shù)道德規(guī)范是其必須堅(jiān)守的學(xué)術(shù)和人格底線。除開展案例教學(xué)外，教師還應(yīng)在課程初期引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開對(duì)于信息素養(yǎng)的討論，并就其討論結(jié)果付諸反思性小論文寫作，讓其充分了解該課程的重要性。在課程中期階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其所學(xué)信息素養(yǎng)的具體知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐性操練。這類教學(xué)活動(dòng)旨在讓學(xué)習(xí)者充分意識(shí)到信息素養(yǎng)技能在其當(dāng)前和今后的科研工作中的重要性。與此同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展輔以文獻(xiàn)檢索的小型課題研究，并指導(dǎo)其完成研究背景、文獻(xiàn)綜述及研究方法等部分的嘗試性寫作。

2.增加文獻(xiàn)檢索的上機(jī)實(shí)踐。根據(jù)后期問(wèn)卷調(diào)查的反饋，多數(shù)研究對(duì)象認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)增加文獻(xiàn)檢索的上機(jī)實(shí)踐操練，以加強(qiáng)其對(duì)于信息素養(yǎng)具體技能的熟練掌握。超過(guò)90%的研究對(duì)象認(rèn)為該嵌入式課程應(yīng)以機(jī)房授課的形式予以開設(shè)，約65%的研究對(duì)象認(rèn)為該課程安排應(yīng)包含一定課時(shí)和學(xué)分的上機(jī)實(shí)踐。這就表明，教師應(yīng)合理結(jié)合學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)文獻(xiàn)檢索實(shí)踐的案例教學(xué)來(lái)講授如何精準(zhǔn)地檢索文獻(xiàn)，并通過(guò)小型的定題研究任務(wù)讓其進(jìn)行檢索操練。不僅如此，在檢索實(shí)踐中，教師還應(yīng)通過(guò)一定量的開放式問(wèn)題來(lái)鞏固并強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)理論基礎(chǔ)。

3. 加強(qiáng)與專業(yè)相關(guān)的外文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索實(shí)踐操練。根據(jù)后期問(wèn)卷調(diào)查的反饋，研究對(duì)象對(duì)于外文數(shù)據(jù)庫(kù)的熟悉度和使用度明顯低于對(duì)中文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用。鑒于目前大多前沿文獻(xiàn)及科研成果多通過(guò)國(guó)際通行的外文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中還應(yīng)合理融入對(duì)常用外文數(shù)據(jù)庫(kù)的介紹、講授和檢索實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)專精一種或幾種常用的外文數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)不同學(xué)科外文文獻(xiàn)的體裁分析，拓展學(xué)習(xí)者在檢索實(shí)踐中的學(xué)術(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

4.布置小論文寫作任務(wù)。在后期問(wèn)卷調(diào)查反饋中，不少研究對(duì)象認(rèn)為應(yīng)通過(guò)一定量的論文寫作任務(wù)，將嵌入課程所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和信息素養(yǎng)技能充分運(yùn)用到真實(shí)的檢索實(shí)踐中。從研究對(duì)象的反饋可以看到，目前確實(shí)存在因?qū)W術(shù)寫作不規(guī)范而受到口頭或書面警告甚至重寫課業(yè)論文的情況，故在課程教學(xué)中布置一定量的小論文寫作任務(wù)，不僅可以鍛煉學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)寫作能力，還能盡早引導(dǎo)其規(guī)避大部分因?qū)W術(shù)寫作不規(guī)范帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。另有研究對(duì)象的反饋認(rèn)為，信息檢索技能、外語(yǔ)語(yǔ)言能力和相應(yīng)的專業(yè)背景是任課教師應(yīng)具備的前三項(xiàng)文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的教學(xué)資質(zhì)和能力。故我們建議，該課程可嘗試由學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師和圖書館員聯(lián)合授課，前者注重學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語(yǔ)綜合能力，尤其是學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)，后者則加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息素養(yǎng)及具體技能的培養(yǎng)。

5.增加嵌入課程的課時(shí)。在后期問(wèn)卷調(diào)查中，研究對(duì)象對(duì)于文獻(xiàn)檢索嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程課時(shí)比例的反饋較為均衡和多樣化，沒(méi)有某一選項(xiàng)的比例特別突出的現(xiàn)象。也有研究對(duì)象指出，在課程結(jié)束后及在高年級(jí)學(xué)業(yè)論文撰寫階段，不少文獻(xiàn)檢索知識(shí)大多被遺忘，故該課程有必要在本科階段的每個(gè)學(xué)期予以開設(shè)。鑒于大一新生在入學(xué)初期尚未充分接觸到專業(yè)學(xué)科知識(shí)，我們建議，在大一的兩個(gè)學(xué)期中，嵌入課程的授課重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)中外數(shù)據(jù)庫(kù)資源、大學(xué)圖書館館藏信息、學(xué)術(shù)倫理道德及反抄襲行為的引入、介紹和討論上。

6. 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參加數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)及使用的講座。在高?！半p一流”建設(shè)進(jìn)程中，各高校的圖書館及二級(jí)學(xué)院通常會(huì)定期或不定期地組織全球巡講的數(shù)據(jù)庫(kù)商來(lái)校為本科生、研究生及教職工開設(shè)各類與數(shù)據(jù)庫(kù)使用相關(guān)的普及性和專業(yè)性講座。這類專業(yè)人員講解質(zhì)量高、講座互動(dòng)性強(qiáng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參加這類講座和互動(dòng)，這無(wú)疑也是提高他們自身的信息素養(yǎng)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。