高職學(xué)生校外實(shí)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策研究

張玉姍

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 ?校外實(shí)習(xí) ?校企合作

校外實(shí)習(xí)是高職學(xué)生在校期間重要的實(shí)踐性課程，能有效解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，是校內(nèi)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，也是學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的重要過(guò)渡。2005年印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）明確了高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年，建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度。該決定還規(guī)定，在實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，維護(hù)好學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益，包括保護(hù)安全、支付合理報(bào)酬等。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要制定一系列優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中則更加明確了鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的具體優(yōu)惠措施，即減免稅收、政府購(gòu)買服務(wù)等。由此可見(jiàn)，高職學(xué)生校外實(shí)習(xí)已經(jīng)獲得國(guó)家政策層面的很多支持，但在具體操作過(guò)程中，由于主客觀因素的影響，校外實(shí)習(xí)還存在一些不容忽視的問(wèn)題。

一、高職學(xué)生校外實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

1.實(shí)習(xí)企業(yè)熱情不高

學(xué)生校外實(shí)習(xí)普遍存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，校外實(shí)習(xí)有利于落實(shí)上級(jí)提出的校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而有利于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。而對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，接受學(xué)生實(shí)習(xí)卻獲得不了實(shí)質(zhì)性的利益，很多校外實(shí)習(xí)企業(yè)都是靠校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人關(guān)系維持，一旦關(guān)系破裂，校外實(shí)習(xí)基地也隨之而去。缺乏穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地會(huì)導(dǎo)致校企合作浮于表面，學(xué)校、企業(yè)各自為政，不利于產(chǎn)教融合。企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)的根源在于投入與產(chǎn)出不對(duì)等。企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)需要付出大量的人力物力，而學(xué)校付給企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，根本滿足不了企業(yè)在接受學(xué)生實(shí)習(xí)期間管理和運(yùn)轉(zhuǎn)的需要。再加上學(xué)生由于操作經(jīng)驗(yàn)不足帶來(lái)的設(shè)備損耗、實(shí)習(xí)時(shí)間短帶來(lái)的管理混亂、學(xué)生的安全問(wèn)題難以保證、企業(yè)相關(guān)技術(shù)需要保密等一系列問(wèn)題都會(huì)讓企業(yè)寧愿獨(dú)善其身。雖然政府在政策上給予了校外實(shí)習(xí)企業(yè)許多支持，但是這些政策在具體操作中很難落地生根，相關(guān)優(yōu)惠利益的獲取也是困難重重。

2.學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)生是校外實(shí)習(xí)的主體和直接受益者，校外實(shí)習(xí)對(duì)于其知識(shí)的鞏固、動(dòng)手能力的培養(yǎng)都大有裨益，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)于校外實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，認(rèn)為校外實(shí)習(xí)只是短期實(shí)習(xí)，僅僅是為了完成課程任務(wù)應(yīng)付了事。從主客觀原因來(lái)看，學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)時(shí)積極性不高是有跡可循的。從主觀原因來(lái)看，學(xué)生缺乏對(duì)本專業(yè)的興趣，缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，認(rèn)為校外實(shí)習(xí)對(duì)今后的工作用處不大。從客觀原因來(lái)看，學(xué)校教育一直崇尚理論，長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐脫節(jié)使得學(xué)生的接受能力有限，一旦難以進(jìn)行操作，學(xué)生就會(huì)逐漸失去興趣。其次，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)期間，學(xué)習(xí)資源的獲取比較困難和有限，校內(nèi)教師有教學(xué)任務(wù)不能全程跟蹤、及時(shí)指導(dǎo)，而校外導(dǎo)師一般由企業(yè)技術(shù)人員兼任，無(wú)暇顧及學(xué)生的全面發(fā)展，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源又過(guò)于雜亂、針對(duì)性較差，使得學(xué)生無(wú)從下手。此外，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)往往被安排在技術(shù)含量低、勞動(dòng)密集的崗位上，企業(yè)只需支付較低的薪資就能完成生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生變相的變?yōu)槊赓M(fèi)勞動(dòng)力，學(xué)生在工作中難以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，對(duì)實(shí)習(xí)的積極性也就大打折扣。

3.校外實(shí)習(xí)趨于形式化

校外實(shí)習(xí)的初衷是幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)校企合作和產(chǎn)教融合。但是學(xué)校和企業(yè)為了管理方便，在具體操作過(guò)程中往往會(huì)違背初衷，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生校外實(shí)習(xí)大多是批量進(jìn)行的，大規(guī)模的實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)跟學(xué)校里的大班授課形式無(wú)異，不利于因材施教。這樣帶來(lái)的結(jié)果就是學(xué)生實(shí)習(xí)只能以參觀實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，真正能上手操作的機(jī)會(huì)很少。尤其對(duì)于理工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生缺乏操作經(jīng)驗(yàn)，容易造成設(shè)備損耗甚至導(dǎo)致安全事故，即使給學(xué)生操作機(jī)會(huì)，也是淺嘗輒止，達(dá)不到實(shí)習(xí)應(yīng)有的效果。第二，實(shí)習(xí)時(shí)間短使得企業(yè)很難給實(shí)習(xí)學(xué)生提供輪崗機(jī)會(huì)，只能安排在固定的崗位。雖然國(guó)務(wù)院頒布的文件里規(guī)定高職學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間不低于半年，但是為了完成理論教學(xué)任務(wù)，實(shí)習(xí)時(shí)間也是一再壓縮。短時(shí)間內(nèi)的輪崗不僅會(huì)打亂企業(yè)的管理，學(xué)生也不能深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能。第三，缺少對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管控容易引發(fā)學(xué)生自由散漫、消極怠工等現(xiàn)象。校外企業(yè)與學(xué)校相比，沒(méi)有專門針對(duì)學(xué)生制定的管理制度，對(duì)學(xué)生沒(méi)有制度性的約束，校內(nèi)教師往往只負(fù)責(zé)和企業(yè)接洽，不會(huì)全程跟蹤，容易導(dǎo)致學(xué)生校外實(shí)習(xí)“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象。

4.校外實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍有待提高

當(dāng)前，很多高職院校都沒(méi)有形成一支穩(wěn)定的專業(yè)化的校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。首先，學(xué)生校外實(shí)習(xí)一般會(huì)安排校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，但是校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都由任課教師兼任，因此不能長(zhǎng)時(shí)間留在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。而校外指導(dǎo)教師一般由企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，缺乏教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于如何將學(xué)生在校的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)教學(xué)并且兼顧學(xué)生的接受能力還存在短板。其次，學(xué)校的雙師型教師較少。盡管近年來(lái)職業(yè)院校在大力提倡雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，但是雙師型教師的比例還是偏低。校內(nèi)導(dǎo)師重理論輕實(shí)踐、校外導(dǎo)師重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象仍然普遍存在。由于校企合作不深入，校內(nèi)外導(dǎo)師各自分割，界限分明，缺乏相應(yīng)的交流，校外實(shí)習(xí)完全依賴企業(yè)導(dǎo)師也會(huì)在一定程度上削弱企業(yè)接受學(xué)生校外實(shí)習(xí)的積極性。

二、校外實(shí)習(xí)模式探索

校外實(shí)習(xí)所產(chǎn)生的一系列問(wèn)題除了由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等外因?qū)е?，校外?shí)習(xí)模式這一內(nèi)因也不容忽視。以往的校外實(shí)習(xí)往往都安排在大中型企業(yè)，實(shí)習(xí)模式單一，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)前往企業(yè)，參觀為主，動(dòng)手為輔，學(xué)生得不到實(shí)質(zhì)性的鍛煉，學(xué)校和企業(yè)也自然做了很多無(wú)用功。尤其是近年來(lái)高職持續(xù)擴(kuò)招對(duì)校外實(shí)習(xí)模式也發(fā)出了挑戰(zhàn)。一方面，再大的企業(yè)也無(wú)法容納太多的實(shí)習(xí)生，另一方面，學(xué)校能給予的師資力量也有限。因此，有必要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革和探索。目前，高職院校對(duì)校外實(shí)習(xí)模式已經(jīng)進(jìn)行了一些有效的探索，主要包括以下模式。

1.從人數(shù)安排上考慮：集中與分散相結(jié)合

高職院校以往的實(shí)習(xí)大部分都是集中實(shí)習(xí)，也就是學(xué)生由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師統(tǒng)一帶隊(duì)到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，再邀請(qǐng)一些企業(yè)高層對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)介紹，偶爾會(huì)讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行模擬操作。這樣的實(shí)習(xí)模式雖然方便企業(yè)和學(xué)校管理，但收效甚微。對(duì)于文科專業(yè)尚可，但是對(duì)于技術(shù)性、操作性強(qiáng)的理工科專業(yè)并不適用。而分散實(shí)習(xí)就能解決學(xué)生過(guò)多帶來(lái)的管理困難、企業(yè)場(chǎng)地有限等問(wèn)題。分散實(shí)習(xí)就是將學(xué)生以實(shí)習(xí)小組的形式分散到多個(gè)相似的企業(yè)，根據(jù)企業(yè)規(guī)模大小來(lái)安排實(shí)習(xí)人數(shù)，并由企業(yè)工程師、操作員、學(xué)校教師共同指導(dǎo)教學(xué)。但分散實(shí)習(xí)的缺點(diǎn)在于實(shí)習(xí)場(chǎng)地較多、學(xué)生分散在各個(gè)企業(yè)，使得教師很難管理，恰恰集中實(shí)習(xí)能夠彌補(bǔ)這些問(wèn)題。因此，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以采用互補(bǔ)的分散和集中相結(jié)合的模式實(shí)習(xí)。

2.從時(shí)間安排上考慮：分批分段實(shí)習(xí)

很多高職院校的校外實(shí)習(xí)時(shí)間都是學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的，即學(xué)生去企業(yè)的時(shí)間是同步的，這在實(shí)際操作上勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一些困難。往往和學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定合作的實(shí)習(xí)企業(yè)不多，企業(yè)一下子不可能容納所有人，即使分派到好幾個(gè)企業(yè)，也要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況才能安排人員。因此，可以采用分批實(shí)習(xí)、分階段實(shí)習(xí)的方式，將校外實(shí)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)，把寒暑假納入實(shí)習(xí)時(shí)間范圍內(nèi)，以緩解企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的壓力。

3.從學(xué)習(xí)內(nèi)容最大化考慮：輪換式實(shí)習(xí)

過(guò)去的校外實(shí)習(xí)是學(xué)生在某個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束拿到相應(yīng)的學(xué)分就結(jié)束了，導(dǎo)致學(xué)生在某個(gè)企業(yè)所學(xué)到的東西有限，不能全面了解相應(yīng)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。而采用輪換式學(xué)習(xí)，學(xué)校尋求與多個(gè)企業(yè)的合作，學(xué)生在某個(gè)企業(yè)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后換到另一家，這樣學(xué)生能夠全面了解所學(xué)專業(yè)的大致發(fā)展?fàn)顩r，不僅可以拓寬見(jiàn)識(shí)面，而且可以明晰今后的職業(yè)發(fā)展方向，有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

4.從利益最大化考慮：實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合

實(shí)習(xí)的最終目的是學(xué)生能夠更好地就業(yè)，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻的情況下，將高職學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合不失為好的舉措。將實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。企業(yè)能夠防止所培養(yǎng)的人才流失，選拔到更合適企業(yè)發(fā)展的人才;學(xué)校能夠更加了解企業(yè)的需求，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，提升就業(yè)率，而學(xué)生也能盡早地適應(yīng)社會(huì)，解決個(gè)人的就業(yè)問(wèn)題。

三、校外實(shí)習(xí)的建議與思考

1.深化校企合作

校外實(shí)習(xí)企業(yè)熱情不高很大部分原因是校企合作不深入，導(dǎo)致企業(yè)的很多利益都無(wú)法落實(shí)。因此，為了激發(fā)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的熱情，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，必須正視企業(yè)合理的利益訴求。從政府層面來(lái)說(shuō)，不僅要給予企業(yè)相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)與補(bǔ)助，還要簡(jiǎn)化辦事流程，使得優(yōu)惠政策得以高效的落實(shí)。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，由于學(xué)校和企業(yè)是直接的利益關(guān)聯(lián)者，因此學(xué)校在加強(qiáng)校企合作方面可做的更多。校外實(shí)習(xí)期間能力突出者可以直接被企業(yè)留用、企業(yè)可以享有學(xué)校教育教學(xué)事務(wù)一定的話語(yǔ)權(quán)、學(xué)校的科研成果可以優(yōu)先轉(zhuǎn)讓給合作企業(yè)、開放學(xué)校資源給企業(yè)技術(shù)技能型人才使用、為企業(yè)員工提供理論培訓(xùn)等。甚至學(xué)?？梢院推髽I(yè)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)校給予企業(yè)一定比例的產(chǎn)權(quán)，從根本上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)之間的融合。這樣，企業(yè)就會(huì)擁有主人翁的意識(shí)，真正參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂、課程設(shè)置等教育環(huán)節(jié)中，也更加樂(lè)于接受學(xué)生校外實(shí)習(xí)。而對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，接受學(xué)生實(shí)習(xí)也許短期內(nèi)企業(yè)產(chǎn)生不了過(guò)多的效益，但是從長(zhǎng)期來(lái)看，學(xué)校也給企業(yè)提供了許多資源，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。企業(yè)家應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，積極參與校企合作，為學(xué)生提供更多的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.完善校外實(shí)習(xí)機(jī)制

校外實(shí)習(xí)要想走上規(guī)范化道路，就必須建立一套完整的體制機(jī)制。第一，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該設(shè)立專門的校企合作機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接，包括校外實(shí)習(xí)制度和具體管理辦法的建立。學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，規(guī)定雙方的權(quán)責(zé)和義務(wù)，并且建立起校外實(shí)習(xí)基地長(zhǎng)效合作機(jī)制。同時(shí)，也要保障學(xué)生在校外實(shí)習(xí)期間的基本權(quán)益，提高實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)待遇。第二，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)開展實(shí)習(xí)動(dòng)員和崗前培訓(xùn)。要明確學(xué)生校外實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、形式、組織紀(jì)律和考核辦法，同時(shí)也讓學(xué)生提前了解實(shí)習(xí)企業(yè)的文化。針對(duì)企業(yè)的設(shè)備使用及安全維護(hù)等問(wèn)題，邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行崗前培訓(xùn)，做好校外實(shí)習(xí)的充分準(zhǔn)備工作。第三，建立校外實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)控。為了防止校外實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，對(duì)于學(xué)生通過(guò)校外實(shí)習(xí)所應(yīng)獲得的知識(shí)和技能要有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和質(zhì)量監(jiān)控，要經(jīng)常開展實(shí)習(xí)交流會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生想法，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的任何問(wèn)題要及時(shí)加以解決，并進(jìn)行反思和總結(jié)。第四，要建立起校外實(shí)習(xí)嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，召開實(shí)習(xí)表彰和總結(jié)大會(huì)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)和查漏補(bǔ)缺。

3.創(chuàng)新校外實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式

傳統(tǒng)的校外實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需要，因此要積極探索新的校外實(shí)習(xí)模式。首先，借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)方便、快捷、存儲(chǔ)量大的優(yōu)勢(shì)來(lái)開辟校外實(shí)習(xí)的新領(lǐng)地。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容上傳相關(guān)教育資源，制作微課，由學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生可以通過(guò)實(shí)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)給校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師留言，教師開辟答疑專欄，發(fā)布學(xué)生共性的問(wèn)題并予以解答，而學(xué)生個(gè)性的問(wèn)題則通過(guò)后臺(tái)直接解答;為了方便實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)，學(xué)生需每天登陸實(shí)習(xí)平臺(tái)，上傳個(gè)人的實(shí)習(xí)成果或?qū)嵙?xí)心得，由指導(dǎo)教師在線打分評(píng)價(jià)和給出指導(dǎo)意見(jiàn)，用網(wǎng)絡(luò)化管理來(lái)代替原來(lái)的紙質(zhì)化管理。其次，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。將部分理論課放在企業(yè)中進(jìn)行教學(xué)，壓縮校內(nèi)理論教學(xué)時(shí)間，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生能夠更好地理解和消化相關(guān)知識(shí);學(xué)?？梢耘c企業(yè)簽訂訂單式培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)企業(yè)要求培養(yǎng)人才，但是學(xué)校在選擇校外實(shí)習(xí)基地時(shí)要選擇體系架構(gòu)完整、制度完善、企業(yè)文化良好的企業(yè)進(jìn)行合作。此外，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)靈活采取集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、輪換式實(shí)習(xí)等方式，對(duì)學(xué)生的管理實(shí)行放管結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃自主選擇實(shí)習(xí)企業(yè)和實(shí)習(xí)崗位，而對(duì)自我認(rèn)知不足、職業(yè)規(guī)劃模糊的學(xué)生則予以安排實(shí)習(xí)，無(wú)論是何種實(shí)習(xí)方式，都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督。

4.加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍建設(shè)可以從以下幾方面著手。第一，青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，補(bǔ)充雙師型教師隊(duì)伍。青年教師是學(xué)校教師隊(duì)伍中的后備軍，但是存在理論儲(chǔ)備充足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的問(wèn)題。因此，可以將青年教師掛職鍛煉和學(xué)生校外實(shí)習(xí)同步進(jìn)行，這樣能滿足學(xué)生理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)的雙重需要。第二，保持實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性，從而建立起一支專業(yè)化的校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生校外實(shí)習(xí)期間，校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)全程跟蹤，解決學(xué)生思想上、生活上的問(wèn)題，在督促學(xué)生掌握實(shí)踐技能的同時(shí)也要給予學(xué)生多一點(diǎn)的人文關(guān)懷。第三，學(xué)校和企業(yè)互相提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)校為企業(yè)技術(shù)人員提供理論知識(shí)培訓(xùn)和教育教學(xué)培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)校教師提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和操作技能培訓(xùn)。第四，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考評(píng)。從評(píng)價(jià)對(duì)象上來(lái)說(shuō)，可以讓校內(nèi)外導(dǎo)師互評(píng)并且引入學(xué)生評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)方式上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)而非一味追求結(jié)果評(píng)價(jià)。

四、小結(jié)

在校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合如火如荼的今天，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的好壞、實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新程度以及學(xué)生校外實(shí)習(xí)的管理水平，直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到企業(yè)能否成功地選拔到合適的后備人才。學(xué)校要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極尋找優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)習(xí)基地，跟企業(yè)深度合作，共同探討人才培養(yǎng)方案，始終奉行互惠互利的原則，與企業(yè)共同維護(hù)好校外實(shí)習(xí)基地。

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（作者單位：蘇州市職業(yè)大學(xué)）