淺談地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的作用

張有琴

摘 要：地圖的形式多種多樣，如地圖冊(cè)、地球儀、插圖、板圖、電子圖、景觀示意圖等，通過(guò)文字、圖形、符號(hào)、顏色等表達(dá)地理信息，是地理事物空間分布具體而形象的反映。地圖不僅能表示有形的地理事物，而且還能表示那些無(wú)形的自然和社會(huì)現(xiàn)象，是獲取地理信息的重要工具，對(duì)整個(gè)地理教學(xué)具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué);發(fā)揮;地圖作用

學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，離不開(kāi)燈塔的引導(dǎo)，而在整個(gè)中學(xué)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，地圖就是這座燈塔。就我所在地區(qū)學(xué)校高一新生的抽樣調(diào)查顯示：10%同學(xué)根本不知道地圖是干什么的，75%的同學(xué)在地圖上找不到大洲大洋的位置，我國(guó)相鄰省及省會(huì)，對(duì)地理統(tǒng)計(jì)圖表的分析便無(wú)從下手，更不知地圖的廣泛應(yīng)用……，不過(guò)男生比女生的地圖認(rèn)知較好。要改變這種地圖學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需要發(fā)揮地理第二語(yǔ)言——地圖的作用。

一、利用地圖學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生整體的閱讀能力較低，一有難度馬上放棄，尤其是地理學(xué)科的一些圖題，無(wú)從下手?？傻乩碇R(shí)的解決大多數(shù)還是要以“圖”為載體，所以高中生在高一剛開(kāi)始接觸地理學(xué)科的時(shí)候一定要先培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)，不急不躁，如講《地球運(yùn)動(dòng)》時(shí)，多媒體模擬的運(yùn)動(dòng)圖可讓同學(xué)眼前一亮，再如講到《交通運(yùn)輸線——鐵路》，讓學(xué)生在地圖中找到經(jīng)過(guò)自己家鄉(xiāng)的隴海線地理位置，以便激起學(xué)習(xí)研究興趣。學(xué)生身邊一些事物，如講《交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響》讓學(xué)生畫(huà)出學(xué)校所在地文峰鎮(zhèn)的交通線簡(jiǎn)圖（表達(dá)地圖三要素），說(shuō)出那些道路是變化的，得出給聚落和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)帶來(lái)了怎樣的影響，圖能直觀簡(jiǎn)單形象表達(dá)抽象知識(shí)，這樣不經(jīng)避免了學(xué)生機(jī)械記憶課文，培養(yǎng)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用地圖學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

地理學(xué)的研究對(duì)象是地球表層。它是由巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈和人類(lèi)智慧圈等相互作用、相互滲透形成的自然-社會(huì)-經(jīng)濟(jì)綜合體，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。因此培養(yǎng)中學(xué)生地理綜合思維能力是地理基礎(chǔ)教育的要求，從以下幾方面入手：

（一）培養(yǎng)形象思維

說(shuō)到形象，大家就會(huì)把中國(guó)版圖形象的比作雄雞，其實(shí)這種利用表象進(jìn)行的思維就是形象思維。地圖處處體現(xiàn)著形象思維，地圖三要素之一圖例——就是對(duì)各種地理事物的形象的簡(jiǎn)化，圖例的設(shè)置就是人們形象思維的結(jié)果，認(rèn)識(shí)圖例就體現(xiàn)了一種形象思維的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)圖文轉(zhuǎn)化，以圖帶文的教學(xué)環(huán)節(jié)或制作多媒體演示實(shí)驗(yàn)，使地理教學(xué)更加生動(dòng)直觀，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理形象思維。如“中國(guó)人口分布圖”，①帶領(lǐng)學(xué)生熟悉圖中各種顏色圖例代表的人口密度，②讓學(xué)生從整幅圖上去觀察東、西部人口密度的差異，從而得出東部人口密度比西部人口密度大的結(jié)論，這樣由學(xué)生自己總結(jié)得來(lái)的知識(shí)，比起教師的講解的效果更加直觀易懂。再如利用計(jì)算機(jī)模擬課本演示實(shí)驗(yàn)《熱力環(huán)流》，讓學(xué)生很直觀的認(rèn)識(shí)大氣在受熱不均的情況的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)——水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)，記憶一個(gè)個(gè)感知的形象及它們出現(xiàn)的先后先后順序，加深了對(duì)知識(shí)理解，培養(yǎng)了空間形象思維。

（二）培養(yǎng)邏輯思維

對(duì)地理事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，就是地理邏輯思維。如景觀圖表達(dá)內(nèi)容直觀、形象——以黃土高原水土流失景觀圖為例，學(xué)生觀察，師設(shè)問(wèn)①地表形態(tài)（地貌）是什么作用而形成的？②千溝萬(wàn)壑的黃土地貌是其中的哪一種作用？③還有其他那些因素？而有的地圖則比較繁雜，存在許多地理事物，這就先對(duì)這些事物進(jìn)行分類(lèi)處理，以一定的邏輯順序組織起來(lái)，再向?qū)W生講授。如“中國(guó)地形圖”，圖中有山脈、高原、平原、盆地，還有丘陵、河流，還陸高圖例等，在教學(xué)中要①讓學(xué)生看整幅地圖的顏色，大體分為三種，從而知道我國(guó)地勢(shì)分為三級(jí);②讓學(xué)生發(fā)揮想象去感知地勢(shì)西高東低的特征。如果不借助地圖，只能憑空想象，他們將無(wú)法得出理解我國(guó)的地勢(shì)“西高東低，呈三級(jí)階梯分布”的特征。

（三）培養(yǎng)比較思維

地理學(xué)科兼具了綜合性和地域性的特點(diǎn)，不同的地域或地理事物有異同之處，學(xué)生要利用區(qū)域地圖為載體，學(xué)會(huì)表達(dá)不同地域的異同，就是比較思維形成過(guò)程。如《季風(fēng)》的學(xué)習(xí)①定位季風(fēng)發(fā)生的地理空間，②為什么亞洲東部季風(fēng)最明顯？③比較冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的各種不同;通過(guò)比較，季風(fēng)的學(xué)習(xí)就更有序更明朗。再如《交通運(yùn)輸方式和布局的影響》講解，①讓學(xué)生采訪當(dāng)?shù)乩先?，?huà)出文峰鎮(zhèn)1990的交通道路圖，②走訪現(xiàn)在交通道路，并繪制2019年道路圖。③比較新交通方式的出現(xiàn)以及舊交通線的衰落對(duì)聚落形態(tài)、商業(yè)活動(dòng)的影響，從不同的時(shí)間角度出發(fā)，比較學(xué)習(xí)了這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

三、教師教學(xué)的好幫手

地圖在地理課堂教學(xué)中的作用是非常巨大的，地理教師在教學(xué)中必須充分利用地圖，尤其是版圖，能體現(xiàn)地理教育著的對(duì)地圖的理解，吸引學(xué)生的興趣，讓教學(xué)過(guò)程形象、簡(jiǎn)潔。地圖與課本中的文字相比，具有突出的形象性和承載性，把地理知識(shí)轉(zhuǎn)化在地圖上，以地圖思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力，提升地理綜合思維能力，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。