陳志剛

摘 要：教師重視自讀課文的教學，應當倡導自主、合作、探究的學習方式，注意單元整體布局，有所側重，并由課內(nèi)走向課外，拓展閱讀，注重讀寫相結合體驗，讓學生感受自主閱讀樂趣，從而提高學生的語文能力。

關鍵詞：初中;自讀;課文;教學

自讀課是學生在教師指導下的、相對獨立的閱讀活動，其目的是讓學生嘗試在離開教師的情況下自主閱讀，讓學生獲得獨特的閱讀體驗，從而培養(yǎng)學生自主獨立在完成閱讀的能力，從而真正提高初中生的語文能力。下面，筆者結合自己的教學實踐談一談對初中語文自讀課文教學的一些策略思考。

一、應當倡導自主、合作、探究的學習方式

在教學自讀課文時，一定要牢固豎立學生為主體的意識。時間上，要留有充足的時間給學生獨立閱讀和思考;方式上，要以學生自讀自悟為主。老師在課堂上的作用只是“引導”，學生才是學習和發(fā)展的主體，當然也是開放的主體。特別是自讀課文的閱讀教學，學生對閱讀疑惑的解決就需要通過合作、探究的學習方式來完成，這樣就可以達到關注學生的個體差異和不同的學習需求，可以讓學生感受一下別的同學的閱讀體會，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的自學能力，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神的目的。比如自讀課文《走一步，再走一步》教學時，我一改以往課堂長篇大論的習慣，換成學生當主角，在課堂上，我一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題;一會又是提問者，再一次把學生引領到課文中來;一會又是設計者，為學生創(chuàng)設思考的環(huán)境氛圍？學生合作、探究不斷變化角色，不斷變換思考？學生的興趣完全被調(diào)動出來。一節(jié)課里大多數(shù)時間都是學生討論，交流，學生的主體地位充分體現(xiàn)了，當然也從各個方面培養(yǎng)提高了學生的語文能力。

二、要整體布局，擺對位置，有所側重

在自讀課文教學設計時，我們要要有單元整體意識，它與教讀課文應該是連貫的，一脈相承的。看待每一篇課文的教學價值不能孤立地，要看看這篇文章在單元中的作用，要把它放在語文學習過程中去研究可以一個單元內(nèi)、一冊書中甚至是學生整個初中階段。這樣整體布局，各所側重，確保學生學有所得，培養(yǎng)獨立閱讀能力.以部編本八年級上冊第五單元為例：在設計《夢回繁華》自讀教學時，我們首先要明確本單元的學習要點，把單元的學習要點，要分散到各課，分步驟，有計劃地進行訓練，教《中國石拱橋》時我們可以多花時間，整體把握說明文的文體特點結合文本認真體會。教《蘇州園林》時，可以對在《中國石拱橋》課堂上訓練的語文能力進一強化，查漏補缺，以求單元文體知識落到實處，這時也可以根據(jù)實際學情適當放手，讓學生學習抓住說明文景物特征進行說明的方法。而到了教學《蟬》《夢回繁華》這樣的自讀課文時，就需要我們大膽地放開手腳，讓學生運用前面學到的方法去實踐，去自學文本。甚至導學式的檢查落實各項知識點，從而達到自讀課文教學教學的目的，提高語文的閱讀能力。

三、閱讀要由課內(nèi)走向課外，拓展閱讀內(nèi)容

自讀課文教學的一個重要目標，需要激發(fā)學生開展課外閱讀，拓展閱讀內(nèi)容。在統(tǒng)編語文教材自讀課文的“閱讀提示”中經(jīng)常會向?qū)W生推薦與課文相關的閱讀篇目，為學生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀搭建了平臺。這些課文有的是圍繞作者做拓展閱讀推薦，如在八年級上冊語文課文《昆明的雨》后，推薦學生閱讀《故鄉(xiāng)的食物》《我的家鄉(xiāng)》等汪曾祺散文篇目，以期學生了解汪曾祺的散文的獨特韻味。有的是圍繞內(nèi)容做拓展閱讀推薦，如在八級上冊語文課文《夢回繁華》后，推薦學生閱讀《〈清明上河圖的故事》《謎一樣的〈明上河圖〉》，希望學生進一步了解《清明上河圖》這幅名畫，也幫助學生在閱讀對比中體會不同文體的語言特點。

也有的自讀課文是整本書的節(jié)選內(nèi)容，比如《蟬》節(jié)選自《昆蟲記》，《再塑生命的人》節(jié)選自《假如給我三天光明》，等。教師可利用這種已知與未知之間的張力做推薦和導讀。教師要善于利用統(tǒng)編教材的設計將學生比較陌生的篇目通過閱讀方法指導、閱讀內(nèi)容導讀、閱讀評價反推等手段消除學生對課外閱讀的距離感和恐懼感，吸引學生擴大閱讀量，提升學生的語文素養(yǎng)。

四、讀寫相結合

讀寫結合法即初中生在閱讀自讀課文之后，能模仿作者的寫作手法，對文章進行改寫、續(xù)寫，或者寫寫自己的讀后感等。這樣可以使學生對課文有較深的理解，并且把自讀課文的有關知識轉化為能力，也提高初中生的寫作能力，特別是有些短小精悍、適合模仿的自讀課文，一般可采用這種教法。例如在學習普希金的《假如生活欺騙了你》時，初中生雖然人生閱歷簡單，但是對學習和生活中的很多事情都有著自身獨特的看法，也會有種被生活欺騙了的感覺。這樣在閱讀這篇詩歌之后，教師就可鼓勵學生仿寫句子，仿照詩歌原有的格式，進行簡單的仿寫。當然教師還可要求學生寫一寫讀后感，當被生活欺騙了之后，除了悲傷、心急和鎮(zhèn)靜之外，還可以怎么做呢？相信每位同學都有自己獨特的答案。這也就達到能力訓練，能力提高的目的.

綜上所述，初中語文自讀課文的教學，要在實踐過程中求實創(chuàng)新，激發(fā)初中生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們獨立思考問題和解決問題的能力。促使初中生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習慣，從而形成獨特的閱讀見解和情感體驗，提高自身的閱讀能力，才能為今后的學習打下堅實的基礎。