李小蓉 彭凌

摘 要：小學(xué)英語學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)不僅為小學(xué)英語教學(xué)提供了依據(jù)，也為高職英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)提供了建設(shè)性意見。通過對高職英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)過程存在的問題進(jìn)行分析，提出在培養(yǎng)小學(xué)英語教師的過程中需要重視的幾方面問題，加強(qiáng)練習(xí)，提升學(xué)生實際教學(xué)能力。實踐證明，小學(xué)英語學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)為高職英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)提供了很好的參考和指導(dǎo)，學(xué)生教學(xué)實踐能力得到了加強(qiáng)，很好地滿足了小學(xué)英語教師崗位需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn);高職;英語教育;教學(xué)能力培養(yǎng)

一、前言

小學(xué)英語學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)是對小學(xué)英語新課標(biāo)的進(jìn)一步解讀，從教師實際教學(xué)層面上總結(jié)了小學(xué)英語課程教學(xué)所取得的成效與經(jīng)驗、分析了現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)存在的突出問題、并提出了繼續(xù)推進(jìn)小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)改革的意見及具體教學(xué)指南。這不僅為小學(xué)英語教學(xué)改革提供了依據(jù)，也為小學(xué)英語教師培養(yǎng)提供了有價值的指導(dǎo)意見。縱觀相關(guān)研究成果，已有大量基于新課標(biāo)提出的研究成果，而本研究確是基于課題研究成果之一即小學(xué)英語學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)，分析英語教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)能力培養(yǎng)過程中存在的問題，探討小學(xué)英語學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教師培養(yǎng)所起到的重要作用。

二、現(xiàn)階段高職英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）學(xué)生對新課標(biāo)的理解不能深入

高職英語教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要是小學(xué)英語教師，在校期間重點是培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)英語教學(xué)能力。在進(jìn)行實踐教學(xué)之前，教師也系統(tǒng)完整地分析講解過小學(xué)英語新課標(biāo)（2011年版），明確了小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為一級、二級標(biāo)準(zhǔn)，并要求按此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課和試講。但由于學(xué)生缺少實際教學(xué)經(jīng)驗，對標(biāo)準(zhǔn)中提到的各級教學(xué)目標(biāo)用詞的含義把握不準(zhǔn)確，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)描述不符合規(guī)范、表述不到位，對教學(xué)中體現(xiàn)人文教育理解不到位等，進(jìn)而在模擬技能訓(xùn)練時新課標(biāo)中的理論應(yīng)用于實際的效果不理想，一定層面上加重了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)生對小學(xué)英語教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)確

高職英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練時，通常是選取某一個話題來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、試講、說課等，對話題前后內(nèi)容的銜接缺少深入理解，缺少對教材的整體把握，以至于在教學(xué)設(shè)計時常常會出現(xiàn)用沒有學(xué)過的知識來輔助講解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)重難點把握不夠準(zhǔn)確、不能體現(xiàn)人文教育等。因此，實踐教學(xué)訓(xùn)練效果不理想、有的與實際教學(xué)情況還不想符合。

（三）學(xué)生教學(xué)方法缺乏新意和創(chuàng)新

高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是采取理論與實踐相結(jié)合的方式，除教育見習(xí)和實習(xí)外，主要通過教師講解和觀看教學(xué)視頻來完成校內(nèi)學(xué)習(xí)，由于課時限制，不能滿足學(xué)生觀摩較多的教學(xué)視頻案例，雖然講解了多種教學(xué)方法，但對教學(xué)過程中方法的合理選擇和多樣性處理缺少了解、對已經(jīng)了解的方法運用缺少靈活處理能力，缺乏創(chuàng)新探索能力，[1]導(dǎo)致教學(xué)展示時方法千篇一律，缺少新意。

三、小學(xué)英語學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)在高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)中所起到的作用

（一）指導(dǎo)學(xué)生正確理解學(xué)科教學(xué)理念和學(xué)科性質(zhì)

小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指出，“能用英語做事情”成為教師教學(xué)設(shè)計與實施的核心理念。課堂教學(xué)圍繞多樣化的語言實踐活動展開。這一表述簡單清晰地介紹了學(xué)科教學(xué)的理念，讓學(xué)生很輕松地明白所教學(xué)科是幫助學(xué)生學(xué)會用英語解決生活中、學(xué)習(xí)中以及今后生活中遇到的問題，學(xué)科教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生交際能力和人文素養(yǎng)。這也即是對《新課標(biāo)》中“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”[2]的進(jìn)一步解釋，讓學(xué)生能深刻理解和準(zhǔn)確把握新課標(biāo)，將工具性和人文性統(tǒng)一的理念融入課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評價等英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，落實到具體的教學(xué)實踐中。

（二）指導(dǎo)學(xué)生如何處理好教學(xué)基本要素之間的關(guān)系

小學(xué)英語學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)中總結(jié)到，課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，教師要設(shè)計循序漸進(jìn)的語言實踐活動，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際水平和需求，采用既關(guān)注學(xué)習(xí)過程又關(guān)注學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)途徑和方法，讓學(xué)生在使用語言的過程中，加深對語言的理解，切實提髙學(xué)生運用語言的能力。同時也指出要更加科學(xué)合理地處理好教材和教學(xué)內(nèi)容，教師要深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教材的特征，分析教學(xué)內(nèi)容的語言運用特性，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容的語境，積極創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，善于利用教材的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)應(yīng)基于教材、超越教材。

通過以上內(nèi)容學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容處理時就會有意識地全面把握教師、教材和學(xué)生之間的關(guān)系，讓教師成為教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)生成為教學(xué)的主體，而教材是架起兩者間的橋梁。因此，在處理教學(xué)內(nèi)容的問題上就會更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的前后連貫性、教學(xué)的重難點應(yīng)該怎樣考慮，教學(xué)效果就不容易脫離實際。

（三）為學(xué)生教學(xué)實施提供了具體的教學(xué)建議

小學(xué)英語學(xué)科能力教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在《新課標(biāo)》一級、二級教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對能級量表中具體目標(biāo)教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)解讀，形成了獨具特色的教學(xué)指南，該教學(xué)指南中包含能力目標(biāo)、能力描述、能力水平和教學(xué)建議四部分，落實英語課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生成長需求，評價教學(xué)效果，提供達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的建議，定位教學(xué)創(chuàng)新的基本方向。例如，在語言技能教學(xué)目標(biāo)聽力教學(xué)中，首先對該項技能目標(biāo)做了更為詳細(xì)的描述，能根據(jù)聽到的詞語識別或指認(rèn)圖片或?qū)嵨?能聽懂課堂簡短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng);能聽懂配圖小故事，理解大意，了解其中的人物和事件;聽懂故事的情節(jié)發(fā)展;能聽懂有關(guān)熟悉話題的對話或語段，獲取主要信息等。并對此教學(xué)任務(wù)提出了指導(dǎo)性建議，如設(shè)置聽前、聽中、聽后任務(wù);開展旨在“做事”的聽力活動;有效利用聽力材料，設(shè)計體現(xiàn)真實任務(wù)的聽力活動;充分利用講故事這一手段;注重聽力活動的反饋形式和效果，避免只關(guān)注尋找問題答案等。

通過對每一項教學(xué)訓(xùn)練做更為詳細(xì)的分解，讓學(xué)生在進(jìn)行單項或綜合訓(xùn)練時很快能查到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及對應(yīng)的教學(xué)方法建議，學(xué)生結(jié)合自己的理解，能較好地完成相應(yīng)的技能訓(xùn)練，為凸顯不同而努力嘗試創(chuàng)新。整個指南詳細(xì)地介紹了小學(xué)英語教學(xué)中知識、技能、情感、策略教學(xué)目標(biāo)及建議，而且針對不同的教學(xué)策略提出不同的教學(xué)方法建議，解決了教師在教學(xué)中花大量時間解讀課標(biāo)，同時也豐富了學(xué)生的教學(xué)方法。

四、結(jié)論

小學(xué)英語學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)是一套較為完整科學(xué)的教學(xué)體系，是對《新課標(biāo)》的進(jìn)一步詳細(xì)解讀，為小學(xué)英語教學(xué)提供了很好教學(xué)參考，同時對小學(xué)教師培養(yǎng)也具有很好的指導(dǎo)意義。在經(jīng)過一段時間的運用實踐，學(xué)生對此標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可度越來越高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不僅理解起來通俗易懂，而且確實解決了很多在模擬教學(xué)中存在的實際問題，教學(xué)技能掌握和提高得更快。指導(dǎo)教師也認(rèn)為該標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)提供了很大幫助，減輕了理論教學(xué)壓力，同時也為實踐指導(dǎo)提供了參考和評價依據(jù)，對高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)具有重大的意義。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)中也存在著一些不足，需要通過不斷的實踐來進(jìn)行修改和完善，更好地為小學(xué)英語教學(xué)和高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付利蓉、康燕茹. 英語師范生之前教育存在的問題與對策[J]. 教育探索，2016.

[2] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2016