覃源啟

摘 要：古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。小學(xué)語文教材中，有著數(shù)十首經(jīng)過專家和學(xué)者精挑細(xì)選過的優(yōu)秀詩歌，對(duì)其進(jìn)行的科學(xué)有效教學(xué)，是對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化渲染的重要途徑。而教師如何運(yùn)用科學(xué)有效的方式，以促進(jìn)小學(xué)低段古詩詞教學(xué)的高質(zhì)量展開，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，也正是本文研究和探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略

作為傳統(tǒng)文化的重要載體和傳承，古詩詞當(dāng)之無愧成為小學(xué)生接觸古典文學(xué)文化的最佳學(xué)習(xí)資源。但是，目前小學(xué)語文教學(xué)對(duì)古詩詞的教學(xué)重視并不足夠，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，單一的“灌輸式”教學(xué)，只讓學(xué)生記住了一些生字詞，對(duì)于詩歌意境情感的理解遭到了很多教師的忽視，這極大的影響了課堂教學(xué)效果;另外小學(xué)階段的學(xué)生文化積淀不夠，覺得古詩詞含義深刻難以理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，也使得課堂教學(xué)達(dá)不到其應(yīng)有的實(shí)效。而為了有效的改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)新的教育形勢下小學(xué)語文課堂教學(xué)的深化改革，提高古詩詞教學(xué)效率與效益，筆者將在長期體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)提高課堂有效性教學(xué)的途徑方法展開一些具體的討論。

一、巧用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，促進(jìn)學(xué)生形象認(rèn)知

在教學(xué)的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)在小學(xué)低段的語文教材中，編纂者們選取的古詩詞大都繪聲繪色、情境交融，從古詩詞的閱讀過程中，就能讓人形象的感受到作者描繪的美麗風(fēng)景。而如何將文字中抽象的場景活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前，教師就可以積極運(yùn)用現(xiàn)如今日益發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)媒體，通過發(fā)揮多媒體教學(xué)視聽結(jié)合的優(yōu)勢，來讓學(xué)生形象地了解古詩意思，進(jìn)而更有效的進(jìn)行誦讀和記憶。

如在教學(xué)《鵝》這一詩歌內(nèi)容時(shí)，教師就可以在教學(xué)前，為學(xué)生搜集與課程內(nèi)容相符合色彩鮮艷的圖片，背景有長滿綠樹的小池塘，一只雪白的鵝正漂浮在水面上。通過圖片的形象展示，讓學(xué)生直觀的理解到詩歌描繪的主體以及其描繪的場景。又如在教學(xué)《小池》這一詩歌內(nèi)容時(shí)，教師可以在課程導(dǎo)入部分，為學(xué)生搜集一些幽靜的小池圖片，通過豐富的圖片展示刺激學(xué)生的視覺，學(xué)生的形象記憶增強(qiáng)，對(duì)于詩歌的誦讀和記憶也將更為有利。在教學(xué)《敕勒歌》時(shí)，教師同樣可以在網(wǎng)上搜集一些記錄草原風(fēng)景的短視頻，然后帶入到課堂中運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行播放，以此來讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)時(shí)能在大腦中出現(xiàn)相應(yīng)的畫面，幫助學(xué)生提高對(duì)古詩的感悟力。

二、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是教育教學(xué)過程中，教師普遍運(yùn)用的教學(xué)方式之一，同時(shí)也是經(jīng)過實(shí)踐證明，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的有效方式之一。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入真實(shí)可感的教學(xué)環(huán)境中，能夠幫助學(xué)生深切理解作者情感，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升有著重要的作用。

例如，在教學(xué)《詠柳》這一詩歌內(nèi)容時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在課堂教學(xué)開始時(shí)，各自從家中帶一支柳枝到課堂中與同學(xué)進(jìn)行分享。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生互相觀察所帶的柳枝與柳葉，看有哪些不同之處？而詩歌中所描寫的“似剪刀”，和哪一位同學(xué)帶來的柳葉最相似？通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深切感受到作者所描述的情景，與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活的相通之處，認(rèn)識(shí)到語文詩歌學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，有效縮短學(xué)生在心理層面上的實(shí)際生活與古詩詞的距離，這不僅能讓學(xué)生更好的理解詩歌內(nèi)容，同時(shí)也有助于學(xué)生深切體會(huì)到詩歌學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生更加樂學(xué)、好學(xué)。

三、組織開展多樣活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固提升

對(duì)于小學(xué)低段的語文古詩詞教學(xué)來說，教師單單依靠教材中的詩歌字詞講解，并不足以滿足促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提升的需求。教師通過積極組織豐富課堂拓展活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以自身的知識(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，開展積極的古詩詞探究活動(dòng)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也有著積極而重要的作用。

在具體的活動(dòng)開展過程中，教師可以組織諸如“古詩詞收集展示會(huì)”這一趣味活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種渠道收集古代詩詞，并建立起專門的古詩積累本。例如描寫春天的，表達(dá)送別之情的，或是同一作者的古詩，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中注重積累，然后在展示會(huì)上與同學(xué)進(jìn)行分享。通過這一方式，既能提高了學(xué)生的閱讀積極性，也能提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。又如教師還可以組織“古詩詞故事會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生以組為單位，自由選擇一首詩，通過查閱資料，閱讀書籍的方式，發(fā)現(xiàn)古詩詞背后的故事，并在故事會(huì)中嘗試用自己的語言講述出這一故事。通過豐富趣味的活動(dòng)展開，促使學(xué)生能夠在這一氛圍中得到熏陶，進(jìn)而真正愛上古詩詞學(xué)習(xí)。

總而言之，古詩詞作為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)積極重視其教學(xué)的有效開展。在新課程改革的深化發(fā)展過程中，注重以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過對(duì)自身的教學(xué)方法加以改進(jìn)和優(yōu)化，以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲，進(jìn)而更好的傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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