尹麗霞

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)放來(lái)，中國(guó)與其他國(guó)家的交流日益密切，英語(yǔ)也顯得越來(lái)越重要。因此，家長(zhǎng)，老師乃至社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育也是越來(lái)越重視，這不僅僅是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門(mén)素質(zhì)教育或者說(shuō)只是應(yīng)付考試取得高分，也是反映了英語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢(shì)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最為重要的是英語(yǔ)單詞詞匯的認(rèn)識(shí)與積累，所以怎樣讓初中生能夠快速的記住英語(yǔ)單詞詞匯是教師所研究的一門(mén)重要課程。此文主要繞著中學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶方法探索進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯;記憶

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)一般是最先學(xué)習(xí)音標(biāo)，發(fā)音，單詞。想要學(xué)好英語(yǔ)，詞匯是關(guān)鍵。要想提高口語(yǔ)能力和閱讀能力、寫(xiě)作水平就需要大腦里面有大批詞匯量。記憶是人的大腦對(duì)經(jīng)過(guò)的事物的認(rèn)識(shí)的人的再認(rèn)，它是人們進(jìn)行思維、想象的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)階段英語(yǔ)的現(xiàn)狀

從目前情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本在全國(guó)覆蓋，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行比較系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)的積極性比較高。但是隨著應(yīng)試色彩的不斷加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是教師講，學(xué)生的參與度不夠，聽(tīng)的多、說(shuō)的少;課堂氣氛不活躍，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要還是依據(jù)考試成績(jī)。

從大的方面來(lái)看，小學(xué)里英語(yǔ)教學(xué)總體上來(lái)看是健全的，但是在廣大的農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，英語(yǔ)教學(xué)課程基本上沒(méi)有開(kāi)設(shè)，因此在農(nóng)村部分地區(qū)小學(xué)階段根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。學(xué)生接觸英語(yǔ)是從初中階段開(kāi)始的。

從對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查情況來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要有：城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)差距明顯，農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱，英語(yǔ)教學(xué)方法單一，課程定位不清，課程評(píng)價(jià)過(guò)于死板等問(wèn)題。

他們大多數(shù)的口語(yǔ)表達(dá)能力也比較弱，很多學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)都是吞吞吐吐、顛三倒四而且分不清主謂賓的，當(dāng)老師上課時(shí)叫學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生的表現(xiàn)是想了半天也說(shuō)不出一個(gè)單詞或者一個(gè)完整的句子，可見(jiàn)英語(yǔ)詞匯有多么的重要。所以作為語(yǔ)言教育者，讓剛?cè)雽W(xué)的初中生如何學(xué)好英語(yǔ)，如何讓學(xué)生快速記住英語(yǔ)單詞是教師畢生的工作，也是對(duì)教育者工作素養(yǎng)知識(shí)的一種考驗(yàn)。

二、提高初中英語(yǔ)詞匯記憶的方法

（一）發(fā)音記憶

初中英語(yǔ)詞匯大多較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生的讀音準(zhǔn)確，并掌握一些讀音的技巧，這樣記單詞就會(huì)簡(jiǎn)單很多了。記住單詞的一個(gè)訣竅就是讀，這樣學(xué)生也可以根據(jù)讀來(lái)總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生們掌握英語(yǔ)字母之間的規(guī)律，這樣就可以拼寫(xiě)出大量的單詞，，所以讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音讀英語(yǔ)單詞是為他們以后能有好的口語(yǔ)表達(dá)能力打下了基礎(chǔ)。

（二）詞綴記憶

英語(yǔ)詞匯記憶有三大構(gòu)詞：派生法、合成法、轉(zhuǎn)換法。派生法就是在詞前后加綴，詞前面的就是前綴，詞后面的就是后綴。

例如：帶有前綴的un，im，dis的單詞大多表示否定

un-：unhappy不快樂(lè)的，unlucky不幸運(yùn)的

im-：impossible不可能的，impolite不禮貌的

dis-：dislike不喜歡的，disagree不同意的

帶有前綴的詞語(yǔ)

er-driver司機(jī) ，runner跑步者 ，worker工人 ，swimmer游泳者

ion-admission承認(rèn) ，imformation信息 ，permission 允許

ment-agreement協(xié)議 ，achievement成就 ，

合成法就是把幾個(gè)單詞拼湊在一起。

例如： bookmark書(shū)簽，doorway門(mén)口，sightseeing觀光，easygoing隨和的

轉(zhuǎn)換法是保持它詞性不變，而改變他的用法。

例如： waste無(wú)用的，廢棄的（adj.）-浪費(fèi)（n.）;interest興趣（n.）-使......感興趣（v.）

如家庭系列，有g(shù)randfather、grandmother、father、 mother、 brother、sister、son、aunt、uncle等。

“ow”加上不同的字母，可組成how， cow， low， now， town， down， know ”等; “ight”在前面加上不同的字母，可組成eight， light， right， fight， night， sight等。

（三）情景記憶

課堂45分鐘如何激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，作為英語(yǔ)教學(xué)者的我們值得去思考。下面是我們可以嘗試采用的教學(xué)方法，運(yùn)用有趣的游戲去給她們創(chuàng)造一個(gè)情景。如果學(xué)生在游戲中經(jīng)常遇到這個(gè)單詞就會(huì)對(duì)這個(gè)單詞印象深刻并記住其意思，這樣久而久之，生詞就變成熟詞了，這樣記單詞又快又穩(wěn)。

（四）同音記憶

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不理解英語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)，所以采用諧音法能使他們更快的記住一部分單詞，需要按照單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音去讀。

例如：Monday 星期一;（聯(lián)想：星期一會(huì)很忙的一天，忙day）

Monday? 星期一 ;聯(lián)想：忙day

Tuesday? 星期二 ;聯(lián)想：求死day

Wednesday? 星期三 ;聯(lián)想：未死day

Thursday? 星期四 ;聯(lián)想：受死day

Friday? 星期五? ;聯(lián)想：福來(lái)day

Saturday? 星期六 ;聯(lián)想：灑脫day

Sunday 星期天 ;聯(lián)想：傷day

（五）閱讀記憶

閱讀文章記英語(yǔ)單詞，要選擇難度較簡(jiǎn)單的文章。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些語(yǔ)法，可能之前在課堂上學(xué)過(guò)，通過(guò)閱讀文章會(huì)對(duì)此語(yǔ)法印象深刻，這就有溫習(xí)的作用。如果他們?cè)陂喿x中遇到新的語(yǔ)法，他們會(huì)對(duì)新的語(yǔ)法進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)，這樣就可以促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在閱讀文章中會(huì)遇到很多單詞和句子，能讓學(xué)生通過(guò)不同的方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，閱讀故事時(shí)讓她們切身進(jìn)入感受，覺(jué)得不是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)而是在聽(tīng)故事。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯記憶學(xué)習(xí)是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是她們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的重要里程碑。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷去探索研究，尋找更加方便簡(jiǎn)潔的詞匯記憶方法，讓學(xué)生們有良好的英語(yǔ)水平，把每一個(gè)學(xué)生教好是英語(yǔ)教師的責(zé)任。

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