陳學(xué)智

摘要：教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門講究藝術(shù)的工作，其核心手段是課堂提問(wèn)。開(kāi)放性的提問(wèn)在教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，它能夠引發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感，開(kāi)啟學(xué)生的心智起著不可或缺的功效。本文分析了當(dāng)前課堂中存在的開(kāi)放性問(wèn)題，并以課堂實(shí)例來(lái)論述開(kāi)放性提問(wèn)的重要性。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);開(kāi)發(fā)性;多向思維;科學(xué)情感

中圖分類號(hào)：G633. 51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0145 - 01

當(dāng)前課堂提問(wèn)普遍缺乏開(kāi)放性。比如：光合作用需要光嗎？該類提問(wèn)不能引發(fā)學(xué)生多角度的思考，也不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

上課回憶：《光合作用》

在這堂課中我問(wèn)道：“用什么物質(zhì)去溶解葉綠素呢？”學(xué)生很快就回答出來(lái)是酒精。過(guò)了幾天，在一次考試中出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題，所不同的是備選答案中沒(méi)有“酒精”而是“丙酮”。學(xué)生納悶了：這究竟是怎么回事？后來(lái)我意識(shí)到了我的提問(wèn)缺乏開(kāi)放性，其實(shí)葉綠素是可以溶解在有機(jī)溶劑中的，如酒精和丙酮等。

因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要開(kāi)放性，開(kāi)放性問(wèn)題答案并不唯一，學(xué)生可以基于已知認(rèn)知給出不同的答案。我認(rèn)為開(kāi)放性問(wèn)題的意義不在于學(xué)生的答案是否準(zhǔn)確、而在于學(xué)生思考和體驗(yàn)的過(guò)程。因?yàn)殚_(kāi)放性問(wèn)題主要涉及學(xué)生思考、比較、判斷等高層次思維的運(yùn)用，學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)積極地思考、評(píng)判等進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)，這一過(guò)程本身就是活化思維的過(guò)程。以下是具備開(kāi)放性的課堂提問(wèn)案例。

案例：《能量的相互轉(zhuǎn)化》

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師通過(guò)展示喜羊羊爬樓梯的情景讓學(xué)生回答發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化情況。

生：電能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能和勢(shì)能。

師：自然界有哪些形式的能量？

生：太陽(yáng)能、化學(xué)能、機(jī)械能、熱能……

師：此時(shí)的你具有勢(shì)能嗎？

生：有?。?tīng)課地點(diǎn)在三樓）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)開(kāi)放性的提問(wèn)，舉一反三。

2.師生合作，探究新知

2.1學(xué)生舉例

（1）天官一號(hào)在太空中所需的電能來(lái)自于哪里？（太陽(yáng)能）

（2）向外噴射熱泉水的間歇泉的能量來(lái)自于哪里？（地?zé)崮埽?/p>

（3）青蛙捕蟲的能量轉(zhuǎn)化情況。（化學(xué)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能）

2.2說(shuō)一說(shuō)

師：發(fā)生在你們身上或身邊的能量轉(zhuǎn)化的實(shí)例有哪些？

生：風(fēng)力發(fā)電是風(fēng)能轉(zhuǎn)化為電能、電燈發(fā)光是電能轉(zhuǎn)化為熱能和光能、摩 擦生熱是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能、人跑步是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、光和作用是太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能……

教師通過(guò)道具演示了跳馬和跳皮球（皮球會(huì)發(fā)光），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能量的轉(zhuǎn)化情況。

生：跳馬是彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，跳皮球下落階段是重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，上升階段是動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能、光能、電能。

師：上升高度越來(lái)越小，這是為什么呢？

通過(guò)教師的暗示，學(xué)生回答出是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能。

2.3練一練

下面各種現(xiàn)象中能量形式是如何轉(zhuǎn)化的？

（1）膠片感光成像（光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能）。

（2）激光切割金屬（光能轉(zhuǎn)化為熱能）。

（3）特技跳傘（勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能和熱能）。

（4）森林火災(zāi)（化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能和光能）。

（5）水力發(fā)電（機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能）。

2.4想一想

師：能量除了轉(zhuǎn)化外能否發(fā)生轉(zhuǎn)移呢？

生：煤氣灶燒開(kāi)水是化學(xué)能先轉(zhuǎn)化為熱能，然后轉(zhuǎn)移給壺的熱能，最后轉(zhuǎn)移給水的熱能;

太陽(yáng)能熱水器也是……

2.5動(dòng)一動(dòng)

如何讓小風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)？

器材：小風(fēng)扇、酒精燈、小珠子、短木棍

思考：（1）有哪些方法可以讓小風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)？

（2）在實(shí)驗(yàn)中能量形式發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)化？

學(xué)生在經(jīng)過(guò)一系列的嘗試后終于使小風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了，并回答出是熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，教師也馬上給予了表?xiàng)詈涂隙ā?/p>

3.拓展提高，鞏固新知

教師用多媒體播放了一段蒸汽機(jī)的視頻，讓學(xué)生談?wù)劸唧w的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程。

生：燃料的化學(xué)能一熱能一水的熱能（轉(zhuǎn)移）一車的機(jī)械能等。

4.分析和評(píng)價(jià)

在《能量的相互轉(zhuǎn)化》一課中采用的是開(kāi)放性的探究式教學(xué)，從學(xué)生感興趣的“喜羊羊”為切入點(diǎn)引課，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行了及時(shí)的熱身。在這堂課中，教師只是一個(gè)組織者和參與者，通過(guò)開(kāi)放性的提問(wèn)，營(yíng)造了一種心理安全和心理自由的課堂教學(xué)氛圍。教師設(shè)計(jì)的很多問(wèn)題涉及到生活和科技的多個(gè)方面，將學(xué)生帶入了一個(gè)個(gè)充滿空間想象的情景中。教師允許學(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題、允許學(xué)生異想天開(kāi)、允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

開(kāi)放式提問(wèn)沒(méi)有固定答案，有一定自由發(fā)揮的空間，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的理解作出回答，這樣的答案必定是多角度的。我們可以對(duì)這些答案進(jìn)行分析，引導(dǎo)和肯定，使學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)或肯定中得到提高。開(kāi)放性的提問(wèn)不僅能提高課堂效率，活躍課堂氣氛，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，也有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于課堂提問(wèn)中開(kāi)放式與封閉式問(wèn)題的思考》中國(guó)論文網(wǎng).

[2] 劉娜《如何在課堂中有效提問(wèn)》，