禤仲玲

【摘要】：理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)呈現(xiàn)民主、自由、合作、進(jìn)取的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心情愉悅，好奇心和求知欲不會(huì)被壓抑，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。如何才能構(gòu)建這么理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，悟出了以下四個(gè)方法：溫故知新；師生互動(dòng)；角色轉(zhuǎn)換；賞識(shí)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué) 理想 課堂 溫故 互動(dòng) 角色 賞識(shí)

正文：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)理想課堂是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的追求。究竟怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才理想呢？我認(rèn)為理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)呈現(xiàn)民主、自由、合作、進(jìn)取的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心情愉悅，好奇心和求知欲不會(huì)被壓抑，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。愉快和諧的教學(xué)氛圍，可以促進(jìn)師生間的相互交流，使學(xué)生敢于說(shuō)話，敢于爭(zhēng)辯，無(wú)須顧忌，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，激發(fā)創(chuàng)新的潛能，扎實(shí)提高課堂教學(xué)效果。如何才能構(gòu)建這么理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，悟出了以下四個(gè)方法：

一、“溫故知新”，構(gòu)建理想課堂

小學(xué)生通常對(duì)自身根本不熟悉的事物很難理解、記憶和掌握。他們學(xué)習(xí)新知識(shí)必須以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，即使有這樣的基礎(chǔ)，他們?nèi)匀挥锌赡軐?duì)學(xué)到的新知識(shí)理解得不透徹。因此，他們還要激活自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，運(yùn)用他們來(lái)理解、學(xué)習(xí)新知識(shí)。正所謂“溫故知新”。

我在課堂上十分重視引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”。在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元《圓柱體的體積》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生“溫故”長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算公式。目的是喚醒學(xué)生對(duì)立體圖形體積計(jì)算公式的認(rèn)知，從而對(duì)圓柱體體積產(chǎn)生興趣，并借助長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓柱體體積計(jì)算公式。由于有舊知識(shí)的幫扶，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)就事半功倍了?！爸隆钡男Ч浅＠硐搿?/p>

二、“師生互動(dòng)”，構(gòu)建理想課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師的教與學(xué)生的學(xué)要進(jìn)行互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，良好的師生互動(dòng)能使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)師生關(guān)系，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的雙贏目的，構(gòu)建理想課堂。

我的課堂常常會(huì)出現(xiàn)“師生互動(dòng)”的情景。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，我不急于向?qū)W生演示、講解如何畫(huà)折線統(tǒng)計(jì)圖，而是直接把折線統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生們來(lái)當(dāng)小老師，給我畫(huà)的折線統(tǒng)計(jì)圖作評(píng)價(jià)。學(xué)生們情緒高漲，意見(jiàn)層出不窮，指出我的折線統(tǒng)計(jì)圖分格不勻稱，線段不直，折線連接不正確，整體不美觀，無(wú)標(biāo)上數(shù)量等等。我虛心聽(tīng)取小老師們的意見(jiàn)，并請(qǐng)小老師幫我修正。這樣，學(xué)生在民主平等的，寬松愉快的師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中，不但精準(zhǔn)地掌握了折線統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法，而且提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)能力。這樣的課堂能不理想嗎？

三、“角色轉(zhuǎn)換”，構(gòu)建理想課堂

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者。”新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師實(shí)現(xiàn)從數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞者到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，做課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化者、個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)者、學(xué)生“異見(jiàn)”的傾聽(tīng)者，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供必要的時(shí)間、空間和資源。

我在課堂上總能充當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)2、5的倍數(shù)的特征，再對(duì)3的倍數(shù)的特征進(jìn)行猜想。簡(jiǎn)單的猜想就激發(fā)起學(xué)生濃濃的探究新知的興趣。接著我引導(dǎo)學(xué)生帶著猜想，利用百數(shù)表找出100以內(nèi)3的倍數(shù)，獨(dú)自驗(yàn)證自己的猜想。既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然后通過(guò)生生合作，師生合作的方式探究出3的倍數(shù)的特征。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和分析、概括、驗(yàn)證、判斷等能力。這樣組織教學(xué)比傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，效果理想多了。

四、“賞識(shí)學(xué)生”，構(gòu)建理想課堂

“賞識(shí)”在字典中的解釋是“認(rèn)識(shí)到別人的才能或者作品的價(jià)值而給予重視或贊揚(yáng)”。如果在課堂上老師能夠客觀、公正地賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，就會(huì)引導(dǎo)他們?yōu)榱说玫礁嗟恼J(rèn)可而主動(dòng)地把精力集中在老師授課的內(nèi)容上。這樣，學(xué)生自然就認(rèn)真聽(tīng)課了，自然很快就養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣了。

我在教學(xué)中總能尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。例如，我班有位學(xué)生，成績(jī)很好，也很聰明，可是膽子特別小，總不愛(ài)舉手發(fā)言。有幾次我見(jiàn)到她想舉手又不敢舉的樣子，就點(diǎn)名請(qǐng)她回答問(wèn)題。當(dāng)她回答正確后，我便立刻表?yè)P(yáng)她：“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽(tīng)到你完整的答案。”如此幾次之后，這位學(xué)生在課堂上就經(jīng)常舉手回答問(wèn)題了。而對(duì)回答不完整或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，我絕不會(huì)說(shuō)“你答錯(cuò)了?！薄安粚?duì)。”“真笨?！钡荣H義語(yǔ)言。而是鼓勵(lì)說(shuō)“你雖然只做對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不錯(cuò)了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定會(huì)越來(lái)越棒的?！薄澳愕拇鸢鸽m然和正確答案有點(diǎn)不一樣，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，你能勇敢站起來(lái)回答問(wèn)題，已經(jīng)很了不起了?！边@樣賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生深受鼓舞，從而樹(shù)立起自信心，積極主動(dòng)融入課堂，師生共同構(gòu)建理想課堂。

總之，要想構(gòu)建理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中多想辦法、多實(shí)踐、多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)了。

【參考文獻(xiàn)】：

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【2】沈艷.小學(xué)理想課堂的構(gòu)建[C].桂林：漓江出版社，2011.9：1

【3】高超.讓課堂更加生動(dòng)有趣的10大技巧[C].長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2012.4：156