建構(gòu)游戲中促進(jìn)大班幼兒交往合作能力的探索

【摘要】：大班幼兒經(jīng)過兩年的幼兒園集體生活，幼兒表現(xiàn)出渴望與同伴、老師共同合作完成一些任務(wù)，從中體驗(yàn)在合作過程中的種種感受與合作成功的那種愉悅感，這些情感體驗(yàn)為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：合作 交往 游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：，建構(gòu)游戲是大班幼兒最喜愛的游戲之一，是幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的形狀或結(jié)構(gòu)的活動。它具有操作性強(qiáng)、合作性突出、創(chuàng)造性高等特點(diǎn)。所謂交往能力，是指人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感等相互聯(lián)系的能力。幼兒合作交往能力，就是幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能夠主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒拥捻樌M(jìn)行的能力，包括分享、合作、 交流、關(guān)愛和撫慰等。

活動一旦開展起來，首先幼兒會不自覺地自主選擇，分工合作。

自主選擇同伴，分組交流，是幼兒之間互動學(xué)習(xí)合作的有效方式。幼兒到了大班，已經(jīng)有自己的主見，同伴間相互比較了解，有自己喜愛的好朋友，建立起了一定的社交圈，所以，每次在游戲開始之前，我都由孩子自由選擇同伴，而且讓幼兒知道，這種選擇是雙向的，好朋友應(yīng)該是我喜歡跟你一起玩，你也喜歡跟我一起玩，一旦選擇了好朋友作為合作伙伴，大家要共同承擔(dān)一些任務(wù)，不能半途而廢，拋下好友不顧。久而久之，在每次開展建構(gòu)游戲之前，孩子們都會主動走過來問“老師，今天還玩建構(gòu)嗎？是不是要大家一起合作完成？”眼神中充滿了渴望和期待。說明孩子們很樂意合作，喜歡自主合作的游戲。每個(gè)同伴都是孩子們“對上眼”的自主選擇的黃金搭檔，這樣的組合堅(jiān)固無比，同伴之間減少了爭執(zhí)和矛盾，也較少出現(xiàn)到處游離的現(xiàn)象，當(dāng)游戲開始時(shí)，每一個(gè)小組很快就進(jìn)入建構(gòu)區(qū)域認(rèn)好自己的“地盤”，開心地忙碌起來了。大班幼兒，不但對與人共同合作完成任務(wù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且合作時(shí)，同伴間的交流不單是語言方面的發(fā)展，還有肢體語言也得到了發(fā)展。

為了給孩子們明確努力方向，老師會建議組成員們之間先自定主題，圍繞主題發(fā)揮各自的無限創(chuàng)意。

對大班的幼兒來說，如何在交流中破解與同伴的沖突問題，正是他們克服自我意識的重要途徑。論何時(shí)何地，只要在游戲，就會聽到許多大班的孩子極力表述自己的觀點(diǎn)，主張自己的想法，渴望自已提出的建議得到同伴甚至老師的認(rèn)同，一旦被認(rèn)同，他們會特別認(rèn)真地去完成任務(wù)。因此，我在孩子們對單一的主題建構(gòu)有了一定的基礎(chǔ)后，都讓幼兒自定建構(gòu)游戲的主題，然后每個(gè)小組按照自己定的主題進(jìn)行游戲，充分發(fā)揮孩子們在游戲中的自主性、積極性和創(chuàng)造性。有一次讓幼兒搭建各種各樣的建筑物，許多孩子對“迪士尼、“杭州樂園”、“雷鋒廣場”等場所產(chǎn)生來搭建的興趣，于是讓孩子們自定主題，自由搭建，孩子們高興地以最快的速度各自組成了幾個(gè)小組，在自己組的小天地里開心地合作著、搭建著，熱鬧非凡。每個(gè)組的成員人人都在忙，個(gè)個(gè)都很投入，他們分工合作，有人認(rèn)真的富有創(chuàng)造性地用積木拼接、壘高、砌接等方法表現(xiàn)物體，有人不怕勞累地來回搬積木，整個(gè)建構(gòu)室充滿了歡聲笑語和孩子們忙碌的身影，孩子們相互配合、共同合作，真誠交流、開心交往，組員們對自己所定的主題從一而終，自始至終，沒有出現(xiàn)半途改主題，搭建內(nèi)容更是豐富多彩，創(chuàng)意滿滿。孩子們在游戲過程中交往，在交往中合作，體驗(yàn)著合作成功的愉悅，這種情感體驗(yàn)，不但讓孩子克服了以自我為中心，而且提高大班幼兒在建構(gòu)游戲中所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，為孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

大班孩子慢慢地學(xué)習(xí)了自由欣賞，相互評價(jià)。在這積極互動中大家不但能促進(jìn)言語上的交流，也為下一次的相互合作增添了可能性。許多幼兒在發(fā)現(xiàn)了別人的長處后，會積極地拉攏伙伴求合作，幼兒之間也會經(jīng)常討教學(xué)習(xí)。

幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了作品后，都沉浸在自我欣賞的喜悅之中，組與組之間相互了解不夠，這樣不利于幼兒正確自我評價(jià)，也達(dá)不到與人分享成功的情感發(fā)展。常規(guī)的集體評價(jià)造成在欣賞作品這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒都不專注傾聽介紹，每個(gè)幼兒都在看自己感興趣的作品，變成了你說你的，我看我看的，紛紛交談欣賞作品之外的其他內(nèi)容。于是，教師明確了自由欣賞的規(guī)則，讓幼兒自由互相欣賞，自主提問。這樣一來，孩子去到別的組合欣賞其作品時(shí)，會自然輕松地提問，當(dāng)孩子在你問我答的過程中，孩子們會善意地質(zhì)疑，質(zhì)疑的同時(shí)也是孩子思考的過程，有利于發(fā)展孩子的思維能力和敢于質(zhì)疑的精神。而被質(zhì)疑的那一組孩子，也會積極思考，如何回應(yīng)或糾正違反常理的搭建。作為老師，我沒有干預(yù)他們的交流，只在旁邊觀察，讓他們自由解答，鼓勵(lì)幼兒們大膽講述和提出問題，積極為幼兒營造一個(gè)自由、寬松的交流氛圍，幼兒暢所欲言，實(shí)現(xiàn)組與組之間的積極主動的互動與交流。

大班幼兒交往合作能力的發(fā)展不是簡單機(jī)械的“被合作”發(fā)展過程，而是幼兒在日常的生活、學(xué)習(xí)活動中，基于自己與人相處的喜好，自主地尋找喜歡的人進(jìn)行交流合作的過程。單單就建構(gòu)游戲，幼兒在游戲活動中已經(jīng)有了很突出的表現(xiàn)，投入情緒積極、專注、持續(xù)時(shí)間長，喜歡合作搭建，而且積極互動、交流，富有創(chuàng)意，同時(shí)幫助幼兒克服以自我為中心的不良習(xí)慣，為幼兒搭建更多適合的平臺，他們就會取得更長足的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】：

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作者簡介：王瑩 1984.11. 9 性別：女 民族：漢 籍貫：浙江 杭州 學(xué)歷：本科 單位：杭州市紫荊花幼兒園 職稱：幼教二級 研究方向：幼兒教育