摘 要:教育產(chǎn)業(yè)作為國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ),通過(guò)教育體系的正確規(guī)劃,可培養(yǎng)出適宜社會(huì)發(fā)展需求的人才。青年教師未來(lái)教育行業(yè)的支柱,其專業(yè)能力素養(yǎng)也是當(dāng)前發(fā)展的重要目標(biāo)之一。文章對(duì)青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析,并對(duì)青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;青年教師;專業(yè)能力
引言
在教育改革背景下,教育產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代化技術(shù)相融合,可有效拓寬教學(xué)路徑。在青年教師的加入下,以其學(xué)歷、思維等優(yōu)勢(shì),可有效提升教學(xué)質(zhì)量,為增強(qiáng)青年教師的專業(yè)能力,應(yīng)從教學(xué)環(huán)境、受教群體、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行多角度研究,通過(guò)科學(xué)性的體系培訓(xùn)來(lái)促使教師專業(yè)能力水平的提升。
一、青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性
(一)提升教學(xué)質(zhì)量
在教學(xué)改革的背景下,教育產(chǎn)業(yè)針對(duì)教學(xué)格局、教師體制等也作出相應(yīng)的調(diào)整,以滿足教育行業(yè)的發(fā)展需求。教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ),在教學(xué)方式以及教師資質(zhì)的支持下,可培養(yǎng)出全面型人才,以滿足教育產(chǎn)業(yè)的內(nèi)需。現(xiàn)階段,青年教師作為學(xué)校的中堅(jiān)力量,通過(guò)對(duì)青年教師的培養(yǎng),可有效提升教學(xué)質(zhì)量。
(二)拓寬專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展途徑
現(xiàn)階段,青年教師整體的學(xué)歷較高,思維敏捷,理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng),同時(shí)青年教師的思想層面可與當(dāng)前學(xué)生的思想層面相融合,易于課堂的教學(xué)與管理等。但青年教師存在教學(xué)時(shí)間短,針對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,處理方式較為單一,在進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)講解時(shí),缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn),易造成學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面化接收。因此,加強(qiáng)青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng),使教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,以保證問(wèn)題得到關(guān)聯(lián)性解決,可有效提升教師的專業(yè)型素質(zhì)。
(三)加快學(xué)校的科學(xué)型發(fā)展效率
學(xué)校作為教育行業(yè)的基礎(chǔ),其是以社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)為主,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面化培養(yǎng)。青年教師在發(fā)展規(guī)劃中起到重要作用,師資力量、教學(xué)方式、規(guī)模等都成為學(xué)校的主體任務(wù),通過(guò)教師的全面培養(yǎng),充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì),將學(xué)校的教育資源進(jìn)行擴(kuò)大,可有效加快學(xué)校的科學(xué)型發(fā)展。
二、教改視域下青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)策略探究
(一)建構(gòu)專業(yè)性體系
在對(duì)專業(yè)性教育體系進(jìn)行建設(shè)時(shí),應(yīng)以青年教師為出發(fā)點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)可利用資源來(lái)充實(shí)教師體系,并應(yīng)設(shè)立以學(xué)校為單位的教師團(tuán)隊(duì),對(duì)當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行分析,以保證教師可與教學(xué)環(huán)節(jié)、階段性教學(xué)目標(biāo)相匹配,進(jìn)而使教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo),將教學(xué)基準(zhǔn)點(diǎn)以學(xué)校教育周期為主,通過(guò)教學(xué)周期所反映的問(wèn)題與教學(xué)現(xiàn)象制定相應(yīng)的教學(xué)體系,以此來(lái)提升教師隊(duì)伍的教學(xué)水平。由于青年教師的教學(xué)時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)存在不足,可在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中,設(shè)定梯度隊(duì)伍模式,以優(yōu)秀骨干教師為主,對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn),并針對(duì)青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)分析,并給予出解決方案,以此來(lái)提升青年教師的專業(yè)素質(zhì)。
(二)建立培訓(xùn)制度
為保證青年教師專業(yè)能力的正確培養(yǎng),應(yīng)制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度,對(duì)教師的行為、思想等進(jìn)行約束,以此來(lái)提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)。學(xué)校在制定相應(yīng)的培訓(xùn)體制時(shí),應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ),針對(duì)不同學(xué)科、不同年齡段、不同受教程度等進(jìn)行細(xì)則劃分,以此來(lái)規(guī)范教師的培訓(xùn)體系。同時(shí)應(yīng)注重新課改的理念需求,對(duì)青年教師的執(zhí)教能力進(jìn)行特性劃分,一般針對(duì)技能型教師的培養(yǎng),應(yīng)加大技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)力度,如管理崗位的教師,則應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)職能、服務(wù)職能等方面的培訓(xùn)??梢罁?jù)青年教師的教學(xué)等級(jí)與年齡為劃分基準(zhǔn),將培訓(xùn)周期設(shè)定為3年,并針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)體系的正確劃分,引進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域的專家教授等作為培訓(xùn)主講人,并對(duì)青年教師設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),當(dāng)完成3年教育時(shí),應(yīng)將青年教師進(jìn)行國(guó)外培訓(xùn),以此來(lái)增加教師專業(yè)知識(shí)與先進(jìn)理念的磨合度,提升教師的執(zhí)教能力。
(三)拓展培養(yǎng)路徑
青年教師作為教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ),在時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)下,可提升教育產(chǎn)業(yè)與教學(xué)能力的契合度,因此,學(xué)校在對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),應(yīng)沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,充分調(diào)動(dòng)可利用資源,加大教師的培養(yǎng)力度,以此來(lái)完善教學(xué)體系等。學(xué)??赏ㄟ^(guò)在職進(jìn)修、學(xué)位教育、以老代新的培養(yǎng)模式來(lái)提升青年教師的專業(yè)能力。
針對(duì)在職進(jìn)修、學(xué)位教育等進(jìn)行開(kāi)展時(shí),是以提升青年教師的學(xué)歷為主,以達(dá)到教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)的全面提升,青年教師在此期間,只需完成學(xué)校派發(fā)的教學(xué)任務(wù)即可,同時(shí)學(xué)校應(yīng)減少管理任務(wù)的派發(fā),以保證青年教師可有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行資金支持,減少教師生活和學(xué)習(xí)上的壓力,以此來(lái)達(dá)到學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。以老代新則是學(xué)校將經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為青年教的教學(xué)楷模,并對(duì)青年教師進(jìn)行跟蹤式輔導(dǎo),以此來(lái)提升青年教師的執(zhí)教能力。
(四)完善評(píng)價(jià)制度
學(xué)校應(yīng)建立完整的評(píng)價(jià)體系,將傳統(tǒng)的重科研、輕評(píng)價(jià)的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,以此來(lái)對(duì)教學(xué)主體的地位進(jìn)行調(diào)整,使科研與教學(xué)工作均衡發(fā)展。教學(xué)在評(píng)定相應(yīng)教學(xué)職稱時(shí),應(yīng)從教學(xué)效果、能力水平等為基準(zhǔn),并建構(gòu)反饋式評(píng)價(jià)體系,將學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等的評(píng)價(jià)納入到體系內(nèi),以保證評(píng)價(jià)的客觀性和公允性。在對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)以結(jié)果為目標(biāo)對(duì)教師的研究方向進(jìn)行正確引導(dǎo),使教師以教學(xué)為主體,積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中漏洞,并提出解析方法,以此使教學(xué)與科研同步發(fā)展,提升青年教師的專業(yè)型教學(xué)能力。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,文章對(duì)青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)在教育產(chǎn)業(yè)中起到的作用進(jìn)行分析,并對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究。為提升教師的專業(yè)素養(yǎng),應(yīng)通過(guò)專業(yè)體系構(gòu)建、建立培訓(xùn)制度、拓展培養(yǎng)路徑、完善評(píng)價(jià)制度等,來(lái)增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng),進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。
基金項(xiàng)目:商丘學(xué)院教改項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2018XJZDLX07)
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作者簡(jiǎn)介:
史本林(1967.05-)男,漢,河南省商丘,教授,本科,研究方向:城市規(guī)劃。
(作者單位:商丘學(xué)院建筑與土木學(xué)院)