培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求下的職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)

摘 要：新時(shí)期職業(yè)教育改革政策和課程標(biāo)準(zhǔn)要求職業(yè)教育必須注重學(xué)科核心素養(yǎng)，在此背景下的語(yǔ)文教學(xué)也不例外。如何在教學(xué)中體現(xiàn)和突出核心素養(yǎng)，這一命題是新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展與學(xué)校實(shí)踐的重中之重。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);職教語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)理念

隨著教育理念的不斷更新以及職業(yè)教育功能定位的變化，新時(shí)期的職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)也有了新的要求，核心素養(yǎng)就是新時(shí)期職業(yè)教育改革最突出的要求。

要弄清楚語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)首先應(yīng)理清新時(shí)期職業(yè)教育改革新動(dòng)向，在此基礎(chǔ)上理解即將頒發(fā)的新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，這樣才能回答培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)是什么樣的。

一、新時(shí)期職業(yè)教育改革政策新動(dòng)態(tài)

新時(shí)期職業(yè)教育改革政策至少有兩個(gè)突出的特點(diǎn)。

首先是職業(yè)教育功能定位的變化。2005年全國(guó)職教工作會(huì)議提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，而在2014年全國(guó)職教工作會(huì)上，這一宗旨已轉(zhuǎn)變?yōu)椋阂粤⒌聵?shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向。把“立德樹(shù)人”定位為職業(yè)教育的根本，并位于“服務(wù)發(fā)展”與“存進(jìn)就業(yè)”之前。從中可以瞥見(jiàn)，職業(yè)教育不能只停留于培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展。至此，各級(jí)職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)德育建設(shè)，致力于構(gòu)建全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的新格局，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才作為努力的方向。

其次是構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，注重標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化建設(shè)。從國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到地方專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案再到學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)儀器設(shè)備裝備規(guī)范再到專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)完備，自成體系，體現(xiàn)了職業(yè)教育注重標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)化建設(shè)。

我國(guó)高等教育事業(yè)正處在國(guó)家全面深入實(shí)施與推進(jìn)“五位一體”總體布局、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局、“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”新發(fā)展理念、“雙一流大學(xué)”建設(shè)等戰(zhàn)略舉措的關(guān)鍵期1。職業(yè)教育是高等教育和國(guó)民教育的重要組成部分，從以上列舉的各項(xiàng)政策可以看出，國(guó)家和社會(huì)重視職業(yè)教育，而這些政策本身也是推動(dòng)職業(yè)教育改革的重要參考和重要條件。

二、新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的變化——把握學(xué)科核心素養(yǎng)

有了職業(yè)教育改革政策作為參考，再結(jié)合新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)，找出新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的重大變化也是教師展開(kāi)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的必要前提。

結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報(bào)告和普通高中課程方案/各科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017/12）以及中等職業(yè)學(xué)校公共課課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)），可以得出：經(jīng)歷了提出“核心素養(yǎng)”、構(gòu)建“學(xué)科核心素養(yǎng)”，構(gòu)建“學(xué)科核心素養(yǎng)”，研制“學(xué)業(yè)水平等級(jí)”等，核心素養(yǎng)從一個(gè)概念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)的具體化要求。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報(bào)告提出的“核心素養(yǎng)”，本質(zhì)上是在追問(wèn)“培養(yǎng)什么樣的人”。運(yùn)用到教育領(lǐng)域形成了核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)涵：是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。細(xì)說(shuō)起來(lái)又分為三大領(lǐng)域、六種素養(yǎng)、十八個(gè)指標(biāo)，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大領(lǐng)域要求學(xué)生具備人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活;責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六種素養(yǎng)。

“核心素養(yǎng)”在教育改革中的主要功能就是指導(dǎo)教育改革形成核心素養(yǎng)育人目標(biāo)體系，指導(dǎo)課程體系設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向——學(xué)什么？指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)——培養(yǎng)效果如何？針對(duì)于此，各學(xué)科課程設(shè)計(jì)思路理應(yīng)如下：課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。落實(shí)核心素養(yǎng)，整合三維目標(biāo);即突出學(xué)科特點(diǎn)，又立足全人發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)：以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化由點(diǎn)及面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，在相互聯(lián)系中更為穩(wěn)固。課程內(nèi)容：以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。課程評(píng)價(jià)：分級(jí)學(xué)業(yè)水平考量學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成，形成課程回路，評(píng)價(jià)促進(jìn)目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施不斷完善。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文的學(xué)科核心素養(yǎng)為：語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與。結(jié)合上訴核心素養(yǎng)的三大領(lǐng)域、六種素養(yǎng)、十八個(gè)指標(biāo)，參考各學(xué)科課程設(shè)計(jì)思路。新時(shí)期職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)改革思想下的課堂教學(xué)應(yīng)思考如下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)什么、怎么學(xué)、在哪里學(xué)、學(xué)得如何。

首先，從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)向概念性思維問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求課堂教學(xué)從事實(shí)性知識(shí)的傳授向策略性知識(shí)轉(zhuǎn)變，將重點(diǎn)放在思維的鍛煉，以體驗(yàn)促進(jìn)理解，代替填鴨式教學(xué)。讓學(xué)生不停留于知道瑣粹的知識(shí)，而是知道在什么時(shí)候、什么樣的情境中去運(yùn)用這些知識(shí)，向誰(shuí)可以獲得這樣的知識(shí)。

其次，課堂教學(xué)應(yīng)有的模樣。核心素養(yǎng)要求下的成功的課堂應(yīng)具備三個(gè)層級(jí)的特色。第一層級(jí)：安全感。有安全感的課堂讓每一位學(xué)生都愿意打開(kāi)自己的心門(mén)，學(xué)生敢于說(shuō)出自己的不懂，勇于提出問(wèn)題。第二層級(jí)：合作、討論。有合作、有討論的課堂讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間相互質(zhì)疑，促進(jìn)思考，發(fā)揮同伴互助的作用，課堂氣氛良好。第三層級(jí)：有問(wèn)題解決。這就要求教師能夠設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題具有情境性、代入感和開(kāi)放性的特征。

然后，覆蓋學(xué)習(xí)全程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意評(píng)價(jià)是覆蓋學(xué)習(xí)全過(guò)程的。

學(xué)會(huì)使用不同的評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)主體除了教師還有學(xué)生自己、外部人員等。評(píng)價(jià)是多個(gè)層級(jí)的，有量化分?jǐn)?shù)，有質(zhì)性描述，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

最后，核心素養(yǎng)要求下語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐。以深度學(xué)習(xí)策略和大語(yǔ)文教學(xué)觀下的詩(shī)詞學(xué)習(xí)為例?？梢栽O(shè)計(jì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，以詩(shī)解詩(shī)，以詞解詩(shī)。以現(xiàn)代詩(shī)解古詩(shī)，以古詩(shī)解現(xiàn)代詩(shī)。

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作者簡(jiǎn)介：

張雪梅（1990—），女，碩士研究生;工作單位：無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

（作者單位：無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）