場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格在國(guó)內(nèi)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用綜述

摘 要：通過(guò)對(duì)以往學(xué)者對(duì)場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行梳理，我們發(fā)現(xiàn)在國(guó)內(nèi)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的應(yīng)用研究有上升趨勢(shì)，文章從場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的定義、測(cè)量、在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)，結(jié)合已有研究發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)該區(qū)域的研究在廣度和深度上都有一定的局限性，需要在今后的研究中加以改進(jìn)，以促使該領(lǐng)域不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)獨(dú)立;場(chǎng)依存;學(xué)科教學(xué)

1 前言

眾所周知，人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式[1]。它影響到我們生活的方方面面，早在兩千多年前，偉大的教育家孔子在教學(xué)中就提出過(guò)“因材施教”這個(gè)概念，即教育應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同而不同。學(xué)生的“不同”很大程度是指天性，我們現(xiàn)在稱之為人格。而人格的不同意味著兩個(gè)人在看待問(wèn)題，處理問(wèn)題以及對(duì)信息的加工形式不同，可體現(xiàn)在不同人的認(rèn)知風(fēng)格上，它是人格系統(tǒng)中的一個(gè)部分，指的是個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的行為模式。體現(xiàn)出個(gè)體間的差異，這些差異大部分是自幼形成的在覺(jué)知事物，觀察現(xiàn)象，解決問(wèn)題中養(yǎng)成的一種表達(dá)習(xí)慣或態(tài)度。Witkin 指出場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在覺(jué)察外部事物時(shí)能夠把這個(gè)事物從一個(gè)整體中抽離出來(lái)的程度與個(gè)體覺(jué)知它的程度[2]。為了達(dá)到上述提出的“因材施教”的結(jié)果，國(guó)內(nèi)外專家對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展研究不斷深入，所得到到的成果也開(kāi)始逐步應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中。

2 場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)量方式

2.1鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)

《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》（EFT）是由北京師范大學(xué)心理系修訂的，該量表要求被試從一個(gè)復(fù)雜圖形中圈出簡(jiǎn)單圖形。該量表經(jīng)驗(yàn)證具有良好的信效度。在對(duì)被試進(jìn)行評(píng)分之前，首先通過(guò)對(duì)被試第一部分的完成度來(lái)確定被試是否理解本量表填寫規(guī)則，只有完成第一個(gè)部分的練習(xí)才可進(jìn)入第二和第三部分的測(cè)驗(yàn)，如果第一部分練習(xí)沒(méi)有通過(guò)，那么該份量表作廢[3]。量表得分越高，場(chǎng)獨(dú)立性越強(qiáng);反之，分?jǐn)?shù)越低，場(chǎng)依存性越強(qiáng)。

2.2認(rèn)知風(fēng)格量表

該量表用以區(qū)分人們的場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格。該量表共三十題。在該量表中，兩個(gè)分量表與量表的相關(guān)系數(shù)分別為場(chǎng) 0.798和 0.754，大于 0.70;量表的總體信度系數(shù)為且 0.812，后續(xù)研究表明該量表具有良好的信效度[4]。

2.3框棒測(cè)驗(yàn)

棒框測(cè)驗(yàn)需要使用棒框儀。

它們主要是用來(lái)測(cè)量當(dāng)外線視覺(jué)線索（框）與內(nèi)在線索（身體的垂直知覺(jué)）產(chǎn)生沖突時(shí)，人們會(huì)依照哪個(gè)線索從而進(jìn)行決策。Witkin的研究證實(shí)了，依據(jù)內(nèi)在線索為主進(jìn)行調(diào)節(jié)的人為場(chǎng)獨(dú)立型，反之則為場(chǎng)依存型，垂直判斷上的這種個(gè)體差異具有一定的普遍性和穩(wěn)定性[5]。目前研究中以問(wèn)卷測(cè)量偏多，較少有人使用棒框測(cè)驗(yàn)，所以不做進(jìn)一步闡述。

3 場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格在國(guó)內(nèi)教學(xué)中的應(yīng)用

在國(guó)內(nèi)已有的關(guān)于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到認(rèn)知風(fēng)格的影響，而影響是由于學(xué)習(xí)任務(wù)而決定的[6]。張厚粲等學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的專業(yè)選擇受到認(rèn)知風(fēng)格的影響[7]。郝玫、王濤等人的研究則具體到場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格層面上，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立相對(duì)集中不受外部干擾，表現(xiàn)其穩(wěn)定性，而場(chǎng)依存型學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確性和復(fù)雜性表現(xiàn)較好，但在學(xué)習(xí)中成績(jī)?nèi)菀灼鸱?，比較容易受到外部干擾[8]。近年來(lái)的研究則越來(lái)越深入，研究結(jié)果也慢慢呈現(xiàn)多樣化。例如張紅段研究表明在最佳策略選擇條件下，場(chǎng)獨(dú)立型被試對(duì)每個(gè)興趣區(qū)的注視持續(xù)時(shí)間顯著長(zhǎng)于場(chǎng)依存?zhèn)€體[9];邵媛在針對(duì)初中生的場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格與信息技術(shù)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性調(diào)查中發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的單科平均分高，場(chǎng)依存的低且存在顯著差異[10]。那么我們是否可以認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立型就一定優(yōu)于場(chǎng)依存型呢？在一向研究中，研究者安雅思驗(yàn)證了當(dāng)教學(xué)策略和認(rèn)知風(fēng)格存匹配時(shí)。學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的迥異學(xué)影響了學(xué)習(xí)效果。通常來(lái)說(shuō)，場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生成績(jī)會(huì)高于不確定型以及場(chǎng)依存型。但是這也不是確定的，在當(dāng)代教學(xué)中，要選擇于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格匹配的教學(xué)才能將學(xué)習(xí)效果最大化[11]。還有研究者基于地理學(xué)科教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)與場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格是不存在顯著相關(guān)的，但兩者在對(duì)所給與的材料進(jìn)行信息加工工程則存在顯著差異[12]。所以需要后續(xù)教育者進(jìn)行差別教學(xué)。使得兩種類型的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

4 已有研究的不足與展望

從前文中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的介紹和討論比較多。進(jìn)行實(shí)證研究較少。研究偏向于理論介紹，對(duì)于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格對(duì)教學(xué)的影響具體研究，影響層次的研究比較少。另外，對(duì)于研究樣本的選取存在局限，研究應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段，不能局限于某一所或兩所院校，研究結(jié)果的普遍性有待商榷。

結(jié)合已有的研究不足，對(duì)于今后的關(guān)于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格在教學(xué)領(lǐng)域的研究，可在一下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)量上，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)開(kāi)發(fā)的人工智能及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行更加科學(xué)的測(cè)量工具研發(fā)，保證測(cè)量工具的信效度;其次，在測(cè)量時(shí)應(yīng)該結(jié)合不同院校，或不同年齡層次學(xué)生作為被試對(duì)象，可提高研究信度。最后在研究時(shí)應(yīng)該更加深入到差別教學(xué)中，制定符合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)策略以驗(yàn)證場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格可在教學(xué)中起到的促進(jìn)作用進(jìn)一步提高學(xué)科教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介

陳煒（1995-），男，漢族，福建寧德人，碩士研究生，單位;福建師范大學(xué)心理學(xué)院，研究方向;職業(yè)心理健康。

（作者單位：福建師范大學(xué)心理學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)）