單海霞

【摘 要】本文基于對(duì)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的深度反思，提出游戲化教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出了將Scratch游戲編程引入信息技術(shù)學(xué)科國(guó)家課程之后所生成的新教學(xué)模式，并介紹了這一教學(xué)模式的特征和實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；Scratch語(yǔ)言；游戲化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）12-0063-03

隨著智能手機(jī)、平板電腦等便攜式終端設(shè)備的普及，信息技術(shù)與人們生活的聯(lián)系越來(lái)越緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的渠道日益多樣化，多數(shù)學(xué)生能夠在智能終端自主下載自己喜歡的軟件，并熟練使用。利用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，使用搜索軟件檢索信息，借助Office應(yīng)用軟件編輯文本、制作PPT，這一切對(duì)學(xué)生而言已不神秘。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)游戲以其獨(dú)有的特征表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的無(wú)限吸引力，使人們大聲疾呼“狼來(lái)了”。信息技術(shù)確實(shí)是一把“雙刃劍”，但當(dāng)今信息技術(shù)已經(jīng)成為我們生存的環(huán)境，在“避不開(kāi)”“堵不住”的時(shí)候，信息技術(shù)學(xué)科教育者不得不對(duì)教學(xué)做出深刻的反省，并探索課程改革的新路徑。

審問(wèn)：小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)怎么了

目前，小學(xué)信息技術(shù)課程以常用工具軟件為教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容一方面在其他學(xué)科課堂中學(xué)生早已司空見(jiàn)慣，因而失去了新鮮感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，就學(xué)生能力培養(yǎng)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)上述內(nèi)容的過(guò)程中，熟悉的意義勝于理解，與能力培養(yǎng)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。曾在信息技術(shù)課堂出現(xiàn)過(guò)的編程教學(xué)，因QBASIC程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的晦澀、程序編寫(xiě)的煩瑣等多重原因，已經(jīng)淡出了課程教材范疇。綜觀如今的小學(xué)信息技術(shù)課程，幾大問(wèn)題必須關(guān)注：

1.偏重技能的價(jià)值取向

在現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、畫(huà)圖、PPT、Word等，無(wú)不以認(rèn)識(shí)軟件功能、熟悉應(yīng)用技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)取向。雖然工具軟件應(yīng)用技術(shù)對(duì)學(xué)生了解技術(shù)手段特征及其給工作與生活帶來(lái)的便利具有直接意義，但學(xué)生獲得這些常規(guī)性通識(shí)技術(shù)的途徑絕非僅局限于課堂。一方面，由于在其他學(xué)科課堂上，這些技術(shù)被教師們廣泛應(yīng)用，使學(xué)生因不再好奇而失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。另一方面，上述內(nèi)容即使課上不講，學(xué)生也會(huì)在數(shù)字化大背景下，通過(guò)多種渠道自然習(xí)得，使信息技術(shù)學(xué)科因缺少特色而失去不可替代性。

2.熟能生巧的學(xué)習(xí)特征

現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求中，“把握”基本上是指“認(rèn)知”和“熟練”，很少與“理解”相關(guān)聯(lián)，“信息素養(yǎng)”常常被解讀為“了解功能”和“熟練使用”。因而教學(xué)活動(dòng)的“思維能力培養(yǎng)”成分較弱。當(dāng)意在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，喚醒創(chuàng)新意識(shí)的編程教學(xué)退出課堂之后，信息技術(shù)課程本應(yīng)具有的創(chuàng)新教育特征隨之消失了。

3.有悖于童趣的學(xué)習(xí)特征

信息技術(shù)對(duì)小學(xué)生具有極大吸引力的原因基本與“新奇”“游戲”相關(guān)，恢復(fù)課程活力的關(guān)鍵是探索出“寓教于樂(lè)”“寓教于玩”的途徑，使課堂教學(xué)借助兒童極強(qiáng)的好奇心吸引學(xué)生，將豐富的想象能力引導(dǎo)為創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造體驗(yàn)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這將不僅使課堂成為兒童的課堂，而且將培養(yǎng)目標(biāo)指向適合未來(lái)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

慎思：網(wǎng)絡(luò)游戲與信息技術(shù)教學(xué)能結(jié)合嗎

網(wǎng)絡(luò)游戲具有的沉浸性特征使它抓住了人們的興趣點(diǎn)，特別是青少年的好奇心和好勝心，而且給人以超乎現(xiàn)實(shí)的想象和創(chuàng)造空間，使人在虛擬的環(huán)境中獲得接近真實(shí)的成功體驗(yàn)。課堂的乏味往往會(huì)忽視學(xué)生主體地位，漠視學(xué)習(xí)是體驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的“自悟”這一本質(zhì)特征，游戲與教學(xué)的合理結(jié)合或許會(huì)使信息技術(shù)課程的教學(xué)柳暗花明。

1. Scratch語(yǔ)言具有兒童適應(yīng)性

Scratch是由麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)的一種電腦編程語(yǔ)言，人們可從麻省理工學(xué)院網(wǎng)站免費(fèi)下載。它可以幫助年輕人發(fā)展學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維以及實(shí)現(xiàn)集體合作學(xué)習(xí)。Scratch編程語(yǔ)言是一種積木系統(tǒng)，積木可以通過(guò)多種指令結(jié)合，共有100多塊“積木”可以使用。另外，還有一個(gè)視覺(jué)圖像庫(kù)，使用者可以借助圖像編寫(xiě)程序，完成卡通動(dòng)畫(huà)故事創(chuàng)作。

諸如算術(shù)、條件、邏輯等數(shù)據(jù)運(yùn)算，順序、分支、循環(huán)等程序結(jié)構(gòu)，常量、變量、鏈表、串等數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，控制、交互、消息、事件等響應(yīng)機(jī)制，多媒體資源、文件處理、參數(shù)以及面向?qū)ο蟮痊F(xiàn)代程序設(shè)計(jì)思想中最核心的知識(shí)，均可通過(guò)直觀、趣味的游戲故事創(chuàng)造被學(xué)生快樂(lè)習(xí)得。

2. 游戲編程聯(lián)通的課堂與生活

游戲是真實(shí)生活的虛擬再現(xiàn)，游戲編程就是要借助Scratch編程語(yǔ)言，將學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)中的故事分解為角色、場(chǎng)景、事件，最終將角色和場(chǎng)景的特征、相互關(guān)系及其變化連續(xù)地呈現(xiàn)出來(lái)。在游戲編程過(guò)程中，作為游戲脈絡(luò)的故事基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，故事的拆分基于學(xué)生的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維能力；游戲編程的目標(biāo)是將故事再現(xiàn)出來(lái)，具體呈現(xiàn)的方式反映的是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；這種課堂與生活的聯(lián)通生發(fā)了課堂教學(xué)的活力。

以“猜拳游戲”為例。猜拳是孩子們都玩過(guò)的游戲，熟知它的規(guī)則：游戲共有剪刀、石頭、布三個(gè)手勢(shì)。二人同時(shí)用手做出相應(yīng)形狀而出，輸贏判斷規(guī)則為：剪刀贏布，布贏石頭，石頭贏剪刀。那么如何將這種傳統(tǒng)游戲用編程的方式呈現(xiàn)出來(lái)呢？教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析游戲規(guī)則，提煉相關(guān)信息，諸如“二人”代表程序中要有兩個(gè)角色，“輸贏判斷”會(huì)用到條件分支結(jié)構(gòu)等，將這些信息進(jìn)行歸納整理，梳理程序結(jié)構(gòu)流程，進(jìn)而進(jìn)行游戲的編寫(xiě)。在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師引領(lǐng)學(xué)生合理規(guī)劃程序編寫(xiě)的過(guò)程，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。

從一定意義上說(shuō)，游戲編程與信息技術(shù)教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)整合，而且這種整合昭示著信息技術(shù)學(xué)科課程教學(xué)改革的趨勢(shì)和方向。

明辨：游戲編程引入課堂后的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、階段、程序而言，通過(guò)長(zhǎng)期而多樣化的教學(xué)實(shí)踐形成的相對(duì)穩(wěn)定且具有特色的教學(xué)樣式。作為結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)模式突出從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序，則突出有序性和可操作性。在既往的教學(xué)模式探索中，人們大多局限于教材特定的教學(xué)內(nèi)容，或是改變呈現(xiàn)順序，或是變革呈現(xiàn)方式。鑒于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的技能訓(xùn)練指向和教學(xué)模塊的并列性特征，使我們的多種改革嘗試均收效甚微。為尋求突破，我們不得不引入新的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在改變教材既有內(nèi)容的學(xué)習(xí)樣式上做深入的思考，引入Scratch編寫(xiě)游戲程序就是這樣的一種實(shí)踐探索。

引入游戲編程后的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式是以運(yùn)用Scratch編寫(xiě)游戲?yàn)榛顒?dòng)主線，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、文字處理、上網(wǎng)知識(shí)、電腦繪畫(huà)、PPT制作等原有教學(xué)內(nèi)容貫穿起來(lái)，以完成一個(gè)游戲程序創(chuàng)編為教學(xué)活動(dòng)周期，以引領(lǐng)學(xué)生將好奇心、聯(lián)想、想象遷移為對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的渴望和喜愛(ài)為切入點(diǎn)，以卡通動(dòng)畫(huà)游戲創(chuàng)編為載體，以編程語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)工具、常用技術(shù)工具知識(shí)學(xué)習(xí)的相互融合為特征，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)樣式。

在這一教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，游戲編程是教學(xué)活動(dòng)脈絡(luò)，在創(chuàng)編游戲原型的故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)文字處理技能；在游戲設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)上網(wǎng)知識(shí)、電腦制圖與繪畫(huà)技能；在游戲發(fā)布環(huán)節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)PPT制作與應(yīng)用技能。

篤行：游戲化教學(xué)的實(shí)施策略

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段三方面動(dòng)因的集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式，是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程的實(shí)施方案，包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

游戲編程教學(xué)的實(shí)施策略包括：

（1）游戲編程教學(xué)的引導(dǎo)策略。引導(dǎo)重點(diǎn)體現(xiàn)在設(shè)計(jì)游戲原型——故事的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，學(xué)習(xí)故事的文字表述，同時(shí)練習(xí)文字處理技能。

（2）游戲編程教學(xué)的過(guò)程性扶助策略。扶助重點(diǎn)體現(xiàn)在游戲創(chuàng)作過(guò)程中，按任務(wù)需要與數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科教學(xué)結(jié)合，在依托網(wǎng)絡(luò)檢索資源、判斷資源價(jià)值、提取并運(yùn)用資源的過(guò)程中，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（3）學(xué)生自主、競(jìng)爭(zhēng)、成功體驗(yàn)的引導(dǎo)策略。在游戲創(chuàng)編完成后，引導(dǎo)學(xué)生以PPT為載體向同學(xué)發(fā)布自己的作品。在活動(dòng)召集過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在推介自己產(chǎn)品過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)。

（4）游戲編程教學(xué)的邏輯思維能力培養(yǎng)策略。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完成不同階段的相應(yīng)任務(wù)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體而非目標(biāo)本身，教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基于邏輯思維能力的信息素養(yǎng)。教學(xué)既是具體任務(wù)的完成過(guò)程，更是思維鍛煉的過(guò)程。

“磁鐵能吸引什么物體”是五年級(jí)科學(xué)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將熟悉的知識(shí)用程序編寫(xiě)出來(lái)，是一件既有趣又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在編寫(xiě)程序過(guò)程中，學(xué)生需要上網(wǎng)搜集素材、對(duì)素材進(jìn)行處理，這其中涉及了信息檢索和圖片處理等知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)工具軟件的使用和編程緊密聯(lián)系在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力。另外，編寫(xiě)程序要求學(xué)生熟練掌握已有的科學(xué)知識(shí)，很好地實(shí)現(xiàn)了Scratch編程與其他學(xué)科的融合，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)有所用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

“迷宮游戲”是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的小游戲，掌握一些基本的腳本命令就能編寫(xiě)出來(lái)。但怎樣把一個(gè)簡(jiǎn)單的迷宮游戲變得更加有趣、與眾不同呢？在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生留意身邊的事物、玩過(guò)的游戲，遇到好玩的游戲時(shí)，思考它是怎樣設(shè)計(jì)的，怎樣把它應(yīng)用到自己編寫(xiě)的游戲中。當(dāng)學(xué)生有好的想法時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展示，與同學(xué)積極地交流，相互學(xué)習(xí)。在編寫(xiě)這個(gè)迷宮游戲時(shí)，有的學(xué)生想到通過(guò)點(diǎn)擊選擇游戲地圖這一環(huán)節(jié)，還有的學(xué)生想到設(shè)置“怪獸”阻礙小球前進(jìn)，設(shè)置“禮物”幫助小球前進(jìn)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思維的碰撞，合力創(chuàng)作出了一個(gè)富有創(chuàng)造性的迷宮游戲。

游戲與教學(xué)的結(jié)合，彰顯了教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)了教學(xué)的自主體驗(yàn)特征，實(shí)現(xiàn)了“玩”與“學(xué)”的統(tǒng)一，在自然狀態(tài)下達(dá)成了多學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合與相互滲透，使學(xué)生在“親力親為”的體驗(yàn)過(guò)程中，保留了兒時(shí)已有的好奇與好勝、聯(lián)想與想象，并以此為基礎(chǔ)習(xí)得合作與競(jìng)爭(zhēng)，分享與獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，因而勢(shì)必成為以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向的課改趨向。

（作者單位：北京市順義區(qū)教育研究考試中心）