周和鳳

摘要：如今，新課標已指出，數(shù)學課上，教師需著重培養(yǎng)兒童空間的想象能力，讓其學會思考，這對兒童后續(xù)學習以及生活都有很大影響。本文旨在對小學時期數(shù)學教學之中培養(yǎng)兒童空間的想象能力的策略加以探究，希望可以給實際教學提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;空間想象力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0050-01

前言：現(xiàn)階段，對兒童想象能力加以培養(yǎng)屬于小學數(shù)學一個基本目標，尤其是空間的想象能力，其在小學數(shù)學當中占有重要地位。實際上，空間的想象能力就是人們對于事物空間形態(tài)的觀察分析和抽象能力。但兒童思維方式多是形象思維，所以通過圖形對兒童空間的想象能力加以培養(yǎng)存在一定難度?；诖?，數(shù)學教師對培養(yǎng)兒童空間的想象能力的方法進行探究十分必要。

1.設(shè)置生活情境，感知圖形具體特征

1.1 通過情境導入激發(fā)兒童探究欲望

站在心理學這一角度來看，學生所學知識越貼近生活，其接受程度就越高。所以，教學期間，數(shù)學教師需通過情境導入激發(fā)兒童探究欲望，逐漸引導兒童快速進入學習狀態(tài)。例如，講授“圖形認識”之時，教師可引導兒童在課前進行搭積木這個活動，兒童對于這個生活情境十分熟悉，并且很感興趣。這樣一來，教師可讓兒童在搭積木的過程之中說一說所用積木形狀，進而讓兒童對圓柱、長方體和正方體這些立體圖形加以認識。同時，在此期間還能引領(lǐng)兒童對這些積木形狀進行觀察，對其各個面的形狀進行描述。如此一來，可以讓兒童由生活情境著手，不斷激發(fā)其學習興趣，增強其學習信心[1]。

1.2 聯(lián)系現(xiàn)實生活實施課堂教學

在導入環(huán)節(jié)當中生活情境，能夠激發(fā)兒童探究欲望。實際教學期間，數(shù)學教師需與兒童生活經(jīng)驗進行聯(lián)系，選擇兒童比較熟悉的一些生活實例展開教學，進而讓兒童對數(shù)學價值加以感知，調(diào)動其積極學習情感。例如，在講授“平移與旋轉(zhuǎn)”之時，教師便可和現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，盡管平移與旋轉(zhuǎn)屬于抽象概念，然而其在現(xiàn)實生活當中十分常見。如每天早上天安門前都會舉行升國旗的儀式，而國旗上升的過程就可看作是一個平移過程。再如不斷轉(zhuǎn)動的電風扇，就是一個旋轉(zhuǎn)過程。教師在課上對這些生活當中常見現(xiàn)象進行描述，能讓兒童從生活當中得到形象感知以及體驗。之后以此為基礎(chǔ)，讓兒童在紙上畫一畫、移一移，促使其對幾何特征加以深入理解以及探索。

2.組織動手操作活動，總結(jié)相應(yīng)規(guī)律

2.1 在操作中加強兒童的空間觀念

當前，新課標已指出，一個有效的學習活動是不能只單純依靠記憶和模仿的，自主探索、動手實踐與合作交流才是學習的重要方式。所以，教學期間，數(shù)學教師要讓兒童主動進行學習以及操作，進而形成一定空間感覺。例如，在講授“立體圖形”有關(guān)教學期間，教師將重點全部放到體積和表面積應(yīng)用以及計算之上，那么就難以對兒童空間能力加以培養(yǎng)。如一瓶礦泉水是300（毫升），多數(shù)學生都不知應(yīng)當填寫哪個單位。究其原因，主要是因兒童在學習期間并未養(yǎng)成空間的想象力，未能與生活認知進行結(jié)合[2一，]。所以，教學期間，數(shù)學教師不能只注重計算教學，需要讓兒童主動參與相應(yīng)的操作活動，不斷積累經(jīng)驗，進而提升其空間的想象能力。例如，讓兒童動手測量講臺高度、了解500毫升的水有多少，這樣可以讓兒童聽過視覺以及觸覺形成一定的空間感覺，對強化以及鞏固其空間觀念十分有利。

2.2 在操作中提高兒童認識深度

兒童主動操作除了能夠增強其空間觀念之外，同時還能促使其發(fā)現(xiàn)一些新事物，讓兒童認識深度不斷加深。例如，在以上教學過程之中，兒童對于長方體加以測量、感知以及計算，在此期間，一些細心的兒童可能會發(fā)現(xiàn)一些新問題，此時教師可以因勢利導，不斷引導兒童深入探索，讓其按照教師要求進行測量以及繪畫。一些兒童會發(fā)現(xiàn)，原來長方體各面不都是矩形的，通過交流以及比較，兒童可以對自身探究結(jié)果進行總結(jié)。如，長方體一共有6各面，通常都是矩形，在一些特殊情況之下，一組對面為正方形。同時，還有兒童能夠發(fā)現(xiàn)，長方體對面長度及寬度相等，所以得到長方體對面面積相等。通過這些發(fā)現(xiàn)，可以培養(yǎng)兒童觀察能力，并且提升其對長方體整體認識深度，并且培養(yǎng)其抽象及空間思維能力。

3.開展實踐活動，提升兒童空間的想象能力

3.1 組織不同數(shù)學活動，讓兒童學以致用

一般來說，課外活動都帶有較強趣味性，可以加強兒童對于知識的整體理解以及鞏固，同時在娛樂之中增強對于知識的具體應(yīng)用，可以對課上教學進行有效補充，讓兒童智力以及能力得以有效發(fā)揮，促使其整體素質(zhì)得到提高。例如，講授“位置和方向”之后，教師可與體育課上隊形練習進行結(jié)合，讓體育委員充當教師角色，讓兒童“向后轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)東轉(zhuǎn)”，或者“呈45°角平移”等。這樣一來，兒童可以對數(shù)學產(chǎn)生較大學習興趣，并且讓其在活動當中學以致用。再如，教師可組織“優(yōu)秀火車司機”和“最佳快遞員”等活動，讓兒童在活動當中進行學習，對知識進行運用，進而提升其空間的想象能力。

3.2 在生活中進行應(yīng)用，讓兒童體驗成功

在現(xiàn)實生活當中對所學知識加以運用，這是人們學習數(shù)學的根本目的。然而，實際教學期間，教師經(jīng)常忽略這一點，常常紙上談兵，就連應(yīng)用題方面教學都和實際生活向脫節(jié)。對于此，數(shù)學教師需及時加以調(diào)整，引導兒童在生活中對所學知識進行應(yīng)用，讓兒童體驗成功。如講授完“矩形面積”以后，教師可帶領(lǐng)兒童到體育館當中，現(xiàn)場測量籃球場、乒乓球臺、排球場的長度和寬度，之后計算其面積。這樣一來，可以增強兒童興趣，讓兒童學以致用，感受到學習的快樂，并且讓其體驗成功。

4.結(jié)語

綜上可知，對兒童空間的想象能力加以培養(yǎng)并非短時間之內(nèi)就能完成的，教師需要從生活著手，遵循一定科學規(guī)律，循序漸進，借助不同教學手段，這樣才能對兒童空間的想象能力加以培養(yǎng)。所以，實際教學期間，數(shù)學教師需設(shè)置生活情境，讓兒童感知圖形具體特征，組織動手操作活動，總結(jié)相應(yīng)規(guī)律，同時開展實踐活動，提升兒童空間的想象能力，進而為其后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]舒子華.論小學數(shù)學教學中學生的空間想象力培養(yǎng)[J].新課程（小學），2017（07）：191.

[2]王曉玲.淺談在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的幾何直觀和空間想象力[J].好家長，2017（30）：126.