程龍琪

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)呈現(xiàn)著教師隊(duì)伍雜牌軍，教師教學(xué)情緒低，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化等背景，本文試圖從鄉(xiāng)村小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)中探討趣味性教學(xué)研究，從心理、貼近生活、鼓勵(lì)等方面入手，從而增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

1 鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)背景

無論是否承認(rèn)，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀既不樂觀，又不是非?？皯n，正好處在中間的尷尬狀態(tài)。這個(gè)狀態(tài)可以從教師隊(duì)伍的組成、教師教學(xué)情緒、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)生數(shù)學(xué)成績等方面窺視一二。并應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，否則，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將面臨空前的壓力。

首先是教師隊(duì)伍的組成。近年來，我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍仍然處于嚴(yán)重不足的狀態(tài)，究其原因無非是鄉(xiāng)村小學(xué)待遇低下，鄉(xiāng)村生活?yuàn)蕵废∪钡?，上述兩個(gè)因素導(dǎo)致兩個(gè)結(jié)果：一是在要招聘大量鄉(xiāng)村教師的前提下，每年教師招聘中，城鎮(zhèn)教師崗位競爭激烈，鄉(xiāng)村教師幾乎沒有競爭，報(bào)名不足;二是教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。如此種種因素之后的局面是：無論是數(shù)學(xué)或是語文，教師本身是否是大學(xué)本專業(yè)已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)，只能是頂著上，不管大學(xué)學(xué)什么專業(yè)，都能教數(shù)學(xué)。師資隊(duì)伍可想而知。

其次是教師數(shù)學(xué)的教學(xué)情緒。由于非本專業(yè)出身的教師在一定程度上承擔(dān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，因此，教師的教學(xué)情緒相對起來糟糕得多。隔行如隔山在任何一個(gè)領(lǐng)域都是共通的，這條鐵律同樣適合數(shù)學(xué)教學(xué)。并且，數(shù)學(xué)科目本身的特性決定了它比其他科目要枯燥，要難教。這一點(diǎn)尤其表現(xiàn)在課后輔導(dǎo)上，數(shù)學(xué)教師不得不對學(xué)生撓頭抓癢。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣在低年級(jí)較高;在高年級(jí)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出兩極或多極并存的狀況。低年級(jí)數(shù)學(xué)由于算數(shù)簡單，題目容易，因此無論教師在教學(xué)上，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)上都容易接受。譬如簡單的加減運(yùn)算，教師可以運(yùn)用小木棍讓學(xué)生切實(shí)學(xué)會(huì)其中的奧妙。但是到了高年級(jí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)幾何與應(yīng)用計(jì)算后，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)完全不適用，學(xué)生必須要有抽象的思維能力，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)多極分化，約20%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣低;60%學(xué)生相對興趣一般;20%學(xué)生對數(shù)學(xué)趣味極高。

學(xué)生數(shù)學(xué)成績方面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣決定了成績，因此，成績數(shù)據(jù)和學(xué)生興趣是成正比的，其結(jié)果也由優(yōu)秀，普通，偏差構(gòu)成。

2 鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)方法探討

2.1 心理入手。調(diào)查表明，小學(xué)生階段，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為兩個(gè)，一是為了好分?jǐn)?shù)，滿足家人和自己期待，或者是為了得到師長的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，不落人后;二是為了集體榮譽(yù)，為完成組織交的任務(wù)而努力。這表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起，受興趣左右。這個(gè)階段是小學(xué)生由具體到抽象的階段，因此必須分兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

A.低年級(jí)段，一至三年級(jí)適合用具體代入教學(xué)方式。這種方式，不適合新型的多媒體教學(xué)，適合用傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)。例如加減法的應(yīng)用運(yùn)算例題“草地上有小白兔12只，小灰兔比小白兔多8只，草地上一共有兔子多少只？”此類加減題目可用任何一種身邊可以找到的小物件來替代，甚至可以用數(shù)的方式教學(xué)。相對復(fù)雜一點(diǎn)的加乘減乘，加除減除的應(yīng)用題則多有一個(gè)步驟，但也比較適合用傳統(tǒng)教學(xué)。例如題目“一個(gè)足球9元，學(xué)校買了6個(gè)足球付了100元，應(yīng)該找回多少錢？”“一本漫畫書81頁，小芳看了25頁，剩下平均每天看8頁，還要多少天能看完？”此類題目涉及加乘和減除問題，則要分兩步，第一步進(jìn)行乘除運(yùn)算，第二步再進(jìn)行加減運(yùn)算。此類題目，運(yùn)用傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)使得步驟明晰，并且聯(lián)系了生活實(shí)際，學(xué)生通俗易懂。在這個(gè)層面拉近學(xué)科與學(xué)生的距離，讓學(xué)科與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，從而提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

另外，這類題目的講解和題目的出題方式都可以進(jìn)行生活化，鄉(xiāng)村化。例如，將應(yīng)用題目中的對象更改為牛羊豬、雞鴨鵝等，甚至加入一些生活的故事進(jìn)課堂，盡可能讓教學(xué)貼近生活，拉近生活，這既可以以情教學(xué)又可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

B.高年級(jí)段，四至六年級(jí)適合用現(xiàn)代多媒體教學(xué)。這種新型的教學(xué)模式在多媒體剛剛產(chǎn)生時(shí)一度炙手可熱，但經(jīng)驗(yàn)表明，并不是所有的年級(jí)所有的科目所有的課文都適用多媒體教學(xué)，這種現(xiàn)狀在近幾年進(jìn)入了理性階段。提教學(xué)，不再唯多媒體教學(xué)論，而是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上增加新型教學(xué)模式，這種模式正越來越受到師生的歡迎。高年級(jí)段的學(xué)生，抽象思維初步形成，但尚未完整和成體系。在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過信息技術(shù)對知識(shí)的形成過程進(jìn)行演示，特別是數(shù)學(xué)規(guī)律，抽象概念和公式等，通過多媒體技術(shù)展示給學(xué)生，從而使學(xué)生消化規(guī)律概念。例如《長方形的知識(shí)》這一節(jié)，教師就可以用課件對長方體這種幾何圖形的點(diǎn)、面、線、角進(jìn)行動(dòng)態(tài)閃示。有條件的中心小學(xué)還可以進(jìn)電腦機(jī)房，通過電腦畫圖，進(jìn)行簡單的長方形繪畫，從而使學(xué)生掌握這個(gè)圖形的具體細(xì)節(jié)，并使得思維從抽象化到具體化。

2.2 此外，無論是低年級(jí)還是高年級(jí)，想盡辦法鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)幾乎是數(shù)學(xué)興趣低下學(xué)生的最成功出路。數(shù)學(xué)從傳統(tǒng)進(jìn)入現(xiàn)代化，表揚(yáng)鼓勵(lì)的方式也應(yīng)相應(yīng)改變。傳統(tǒng)上，有不少教師在教學(xué)時(shí)不吝嗇自己的鼓勵(lì)。經(jīng)典的鼓勵(lì)方式有“棒棒棒，你真棒！”多媒體教學(xué)也不應(yīng)吝嗇這樣的鼓勵(lì)，而且可以多樣化，當(dāng)學(xué)生完成題目后，可用多媒體播放靜態(tài)圖形、動(dòng)態(tài)圖形、聲音等對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣鄉(xiāng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，能夠獲得較好的心理成就，也會(huì)是學(xué)生對數(shù)學(xué)持續(xù)動(dòng)力的巨大支撐。

（作者單位：桐城市嬉子湖中心小學(xué)）