孟青蘭

語言是文化的載體，文化是語言的根基，跨文化交際是雙向的語言文化交流。單一的英語文化導(dǎo)入不利于跨文化交際能力的培養(yǎng)，在跨文化交際課堂導(dǎo)入母語文化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語文化的認(rèn)同感建立文化自信有助于學(xué)生樹立平等、寬容的文化態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生尊重、欣賞不同文化的能力，增強(qiáng)跨文化交際能力。

1 引言

2017年10月，在中共“十九大”全國代表大會(huì)報(bào)告中提到：文化是一個(gè)國家，一個(gè)民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)，沒有高度的文化自信就沒有中華民族的偉大復(fù)興。英語是目前世界上被用得最多最廣泛的語言，在全球化進(jìn)程中，加大對(duì)英語的學(xué)習(xí)是中國進(jìn)一步改革開放的必然選擇。但是，在語言學(xué)習(xí)過程中我們既要有“全球意識(shí)”，更要有“民族意識(shí)”，深入學(xué)習(xí)母語文化，建立文化自信是對(duì)每一個(gè)跨文化參與者的要求。在與來自異語文化的人溝通時(shí)能否做到尊重對(duì)方文化，正確傳遞弘揚(yáng)中國文化，是跨文化交際成功的標(biāo)準(zhǔn)，提高國家文化軟實(shí)力，培養(yǎng)具有民族氣節(jié)、文化自信的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是時(shí)代賦予我們的偉大使命。因?yàn)榻浑H是雙向的，對(duì)語言文化的學(xué)習(xí)不能只傾向某一種語言而應(yīng)該是雙語同時(shí)行進(jìn)，而現(xiàn)在更多的跨文化教學(xué)研究都傾向于英語文化的導(dǎo)入研究忽略了對(duì)母語文化的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2 文化與跨文化交際

人類學(xué)家認(rèn)為，文化代表一個(gè)民族的生活方式，是其習(xí)得的行為模式、態(tài)度和物質(zhì)材料總和?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)于“文化”是這樣解釋的：人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等。美國學(xué)者菲利普.巴格比在《文化：歷史的縮影》一書中指出：“文化，就是社會(huì)成員的內(nèi)在和外在的行為準(zhǔn)則?！焙m指出：“文化是一種文明所形成的生活的方式”。Spitzberg（ 2000： 357） 對(duì)于跨文化交際能力作了如下界定： “跨文化交際能力廣義地說可以理解為這樣一種印象，即這一行為在某一特定的語境中是恰當(dāng)和有效的。高一虹（ 2002） 提出了“跨越”與“超越”的跨文化交際能力理念。無論是“跨越”還是“超越”都是建立在對(duì)雙語語言文化深入學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)之上才能達(dá)到的跨文化交際能力。這些年英語教育發(fā)展很快，跨文化交際也成為外語教學(xué)新的教學(xué)目標(biāo)，在英語課堂教師往往以英語文化背景知識(shí)的導(dǎo)入為主，而且現(xiàn)在大多數(shù)英語課堂幾乎是全英文教學(xué)，完全忽略對(duì)中國文化的探討。

3 母語文化導(dǎo)入不夠的原因

3.1 學(xué)生的母語文化意識(shí)薄弱

對(duì)母語文化的學(xué)習(xí)是很容易被學(xué)生忽略的問題，作為一個(gè)在母語文化背景下長(zhǎng)大的孩子自認(rèn)為是了解自己的文化的，文化在默默的影響我們的行為，特別是受隱性文化的影響而不自覺。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在探討關(guān)于中國文化時(shí)，學(xué)生探討最多的就是中國的語言、傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、美食等這樣的顯性文化代表，然而影響我們更多的隱性文化因素如：信仰、思維方式、價(jià)值觀、洞察力等卻很少被提及。在跨文化交際活動(dòng)中因?yàn)榻浑H雙方成長(zhǎng)于不同的文化背景下，在交際過程中的言語和行為都受其文化的影響。中國人受儒家思想影響深遠(yuǎn)，性格含蓄內(nèi)斂，這直接影響到在跨文化交際中的表現(xiàn)。在跨文化交際過程中學(xué)生的表現(xiàn)常常出現(xiàn)兩種情況，一是沉默寡言，少說少錯(cuò);二是對(duì)文化理解一知半解，在交際過程中誤解對(duì)方意圖，錯(cuò)誤傳達(dá)文化信息。這兩種處理方式究其原因就是學(xué)生信心不足或是理解不夠而不能有效進(jìn)行跨文化交際。中國人好“面子”，學(xué)生也有“面子”觀，這也是學(xué)生不愿主動(dòng)交際的原因，擔(dān)心出錯(cuò)丟“面子”。這和中國人含蓄、被動(dòng)的性格一脈相承，反觀西方人思想受基督教宗教文化影響，遇事坦誠、直接，行事主動(dòng)積極。所以在跨文化交際中常常出現(xiàn)這樣的情況，在跨文化交際中出現(xiàn)意見分歧時(shí)，中國人會(huì)因?yàn)椤懊孀印边x擇委婉迂回的方式處理，因?yàn)榉彩乱懊孀印鄙线^得去，要給別人“面子”，就是別人有問題不能當(dāng)面提出以免傷人“面子”，同理自己有問題也不愿直接面對(duì)，會(huì)覺得“面子”掛不住，這樣的方式常常讓對(duì)方覺得莫名其妙摸不著頭腦，而面對(duì)對(duì)方直接提出的意見會(huì)覺得傷“面子”，從而導(dǎo)致交際失敗。

3.2 教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)

社會(huì)對(duì)人才需求的改變，首先需要的是教育的支持，作為一線的教師是需要首先做出改變的群體，時(shí)代的改變，教學(xué)目標(biāo)的改變，迫切要求教師們從知識(shí)結(jié)構(gòu)到教學(xué)模式更多的是從思想根源上做出調(diào)整。首先，要不斷提升教師的雙語文化綜合素質(zhì)。教育是一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的浸透，對(duì)文化的教育更是如此，只有教師自身的專業(yè)素養(yǎng)過硬才能更好地影響學(xué)生。目前，從事跨文化交際的教師基本都是英語專業(yè)的本科及碩士研究生，專業(yè)主修英語教育及英美文學(xué)、文化，在專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候缺少對(duì)母語文化素質(zhì)的培養(yǎng);同時(shí)，教師能力提升的方式相對(duì)單一，針對(duì)教師雙語能力培養(yǎng)的培訓(xùn)項(xiàng)目較少，而且每年能參與的教師比例較低，從而導(dǎo)致整個(gè)教

師隊(duì)伍的跨文化能力參差不齊，從而導(dǎo)致跨文化交際教學(xué)整體水平不平衡。

4 母語文化導(dǎo)入策略

母語文化能力培養(yǎng)不僅是語言教學(xué)的任務(wù)更需要各學(xué)科的相互支撐，鼓勵(lì)學(xué)生選習(xí)如：地理，文學(xué)，歷史，政治等課程從多角度學(xué)習(xí)中國文化，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中西方經(jīng)典文學(xué)作品，閱讀能力的提升可以有效增強(qiáng)學(xué)生的雙語文化綜合素質(zhì)，因?yàn)槲膶W(xué)作品是記載、傳承、表達(dá)文化的重要形式。在跨文化交際課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式開展跨文化對(duì)比討論，例：中國的文化符號(hào)長(zhǎng)城、熊貓、龍鳳等用英語怎么表達(dá)？這些文化符號(hào)在西方有對(duì)應(yīng)的語言表達(dá)嗎？這些文化符號(hào)有何歷史淵源？中西方對(duì)這些文化符號(hào)的理解有何差異？然后以小組為單位給全班同學(xué)分享討論結(jié)果，對(duì)每一小組的討論結(jié)果，教師都應(yīng)給與及時(shí)點(diǎn)評(píng)，做得好的要鼓勵(lì)，理解有偏差的要及時(shí)糾正，讓每一位學(xué)生都能積極參與到跨文化討論中，都能在討論中有所收獲。

在跨文化交際課堂，教師的工作重心要從語言教學(xué)轉(zhuǎn)向文化拓展，從單一的導(dǎo)入西方文化到中西方文化雙向?qū)W習(xí)對(duì)比，無論從備課的內(nèi)容選取到課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，以及學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)都應(yīng)該融入雙語文化，鼓勵(lì)引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中從準(zhǔn)備、討論、分析中發(fā)現(xiàn)中西方文化的共性與差異。培養(yǎng)學(xué)生從跨文化的角度去重新審視母語文化、學(xué)習(xí)目標(biāo)文化，增強(qiáng)對(duì)母語文化學(xué)習(xí)的意識(shí)，減少跨文化交際中文化失誤，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和跨文化交際能力，也是提升教師雙語能力的有效途徑。

5 結(jié)語

語言教學(xué)不能脫離對(duì)文化的探討，跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在對(duì)雙語文化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。在跨文化交際課堂進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)母語文化的導(dǎo)入無論是對(duì)學(xué)生還是教師都是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)相長(zhǎng)，在跨文化交際課堂導(dǎo)入母語文化幫助學(xué)生建立對(duì)母語文化的自信與認(rèn)同感，讓學(xué)生在跨文化交際活動(dòng)中談?wù)撃刚Z文化時(shí)更加自信、從容;也可以不斷督促教師提升自己的雙語文化綜合能力。

（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)電部）