房長(zhǎng)芳

在幼兒園階段，幼兒無(wú)論是在知識(shí)學(xué)習(xí)還是品德養(yǎng)成方面都處于萌芽時(shí)期。幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和良好品德的養(yǎng)成，在很大程度上取決于幼兒教師。本文從目前幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)幼兒教師素質(zhì)品德的有效方法。

一、幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)品德培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒園作為孩子智力開(kāi)啟和道德啟蒙的首要階段，對(duì)孩子以后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)能力和思想品德培養(yǎng)方面還有所欠缺，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

幼兒教師培養(yǎng)機(jī)制不夠健全。由于沒(méi)有明確的機(jī)制針對(duì)幼兒教師素質(zhì)品德培養(yǎng)，無(wú)法保證幼兒園在實(shí)際工作中能夠有效提高幼兒教師的素質(zhì)能力和思想品德水平。

幼兒教師培養(yǎng)考核機(jī)制不到位。幼兒園在辦園過(guò)程中，對(duì)教師的培養(yǎng)比較偏重于素質(zhì)能力方面。而且，幼兒園在進(jìn)行教師培養(yǎng)時(shí)，往往采取自己認(rèn)為適合的方式，沒(méi)有及時(shí)了解家長(zhǎng)、幼兒及社會(huì)的想法，同時(shí)教師培養(yǎng)后的考核機(jī)制不到位，難以保證教師培養(yǎng)的效果。

二、幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)品德培養(yǎng)策略

（一）建立完善的幼兒教師培養(yǎng)機(jī)制

“無(wú)規(guī)矩不成方圓?！庇變航處煹乃刭|(zhì)能力和思想品德水平無(wú)疑是決定幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)和道德啟蒙的關(guān)鍵因素。然而在現(xiàn)實(shí)中，幼兒教師的教學(xué)水平參差不齊，素質(zhì)能力和思想品德水平也不盡相同。特別是農(nóng)村的一些幼兒園，幼兒教師本身的素質(zhì)能力和品德水平有限，幼兒園對(duì)教師的培養(yǎng)也很缺乏。這都導(dǎo)致幼兒園的教學(xué)質(zhì)量不高，幼兒教師在很多時(shí)候只起到了帶孩子的作用，而無(wú)法很好地教育孩子，保證教學(xué)質(zhì)量。

所以，為了保證幼兒教師素質(zhì)品德培養(yǎng)的有效性，國(guó)家應(yīng)建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制。比如，要求所有幼兒教師一年進(jìn)行幾次素質(zhì)品德方面的培養(yǎng)，明確每次的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容是什么，以什么樣的方式進(jìn)行等。只有建立相應(yīng)的機(jī)制，幼兒教師素質(zhì)品德培養(yǎng)才有章可循，這樣執(zhí)行起來(lái)才更有效，工作才能落到實(shí)處。

（二）加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)考核

幼兒教師的素質(zhì)能力是其教學(xué)的基礎(chǔ)，園方在聘用幼兒教師時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格進(jìn)行資格審查和面試，確保幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)能力達(dá)標(biāo)。在日常的保教工作中，園方應(yīng)該定期進(jìn)行教師的素質(zhì)能力培養(yǎng)，或與其他幼兒園進(jìn)行教師素質(zhì)能力比賽等，鼓勵(lì)幼兒教師提高素質(zhì)能力。園方還可以通過(guò)年度考核，對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的幼兒教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

幼兒教師對(duì)幼兒有著潛移默化的影響，其思想品德水平的高低在很大程度上影響到幼兒的成長(zhǎng)。由于思想品德水平高低無(wú)法通過(guò)考核等手段來(lái)判定。所以，幼兒園可以通過(guò)分享現(xiàn)實(shí)生活中品德高尚的教師事例，引導(dǎo)幼兒教師形成良好的品德;也可以采用流動(dòng)小紅旗的模式，由幼兒選出自己喜愛(ài)的教師，激勵(lì)幼兒教師自覺(jué)提升思想品德水平。幼兒園還可以建立群眾和社會(huì)監(jiān)督制度，及時(shí)采納良好建議，從而不斷提高幼兒教師的素質(zhì)品德水平，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

（責(zé) 編 帕 拉）