揣東旭

書(shū)聲瑯瑯，捧書(shū)入境，沉迷于書(shū)的世界，這是一個(gè)多么美好的育人場(chǎng)景。我們是伏牛山深處的一群老師，我們是一群志同道合的閱讀推廣人，做兒童閱讀的點(diǎn)燈人;我們通過(guò)每一天的努力，讓孩子們每一天都享受閱讀的快樂(lè)。

當(dāng)我們接觸“南京親近母語(yǔ)研究院”的時(shí)候，當(dāng)我們第一次走近“親近兒童閱讀課程化”的時(shí)候，當(dāng)上級(jí)教育部門(mén)把我們學(xué)校確定為“親近兒童閱讀課程化實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡臅r(shí)候，我們終于在迷茫中找到了前進(jìn)的方向。我們決心在閱讀的天地里大干一場(chǎng)，堅(jiān)持以閱讀為中心，把閱讀課列入課表。為此，我們采取三大措施：一是早讀《日有所誦》，培養(yǎng)語(yǔ)感;二是整本書(shū)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)海量閱讀，拓寬學(xué)生知識(shí)面;三是每天背誦國(guó)學(xué)經(jīng)典，打好學(xué)生文學(xué)功底。

每天清晨，孩子們坐在教室里，打開(kāi)《日有所誦》，一篇篇美文便展現(xiàn)在眼前，有分小組讀的，有男女生對(duì)讀的，有師生互讀的，有打著節(jié)拍讀的，聲音如波濤一陣蓋過(guò)一陣，飄出窗口，回蕩在校園里。日復(fù)一日地誦讀，孩子們的語(yǔ)感在不知不覺(jué)中得到了增強(qiáng)。

每周的兩節(jié)閱讀課上，教師把一本本新書(shū)推薦給同學(xué)，《夏洛的網(wǎng)》《小王子》《不一樣的卡梅拉》《尼爾斯騎鵝旅行記》等經(jīng)典童書(shū)在孩子們稚嫩的小手里捧著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是一群不一樣的“卡梅拉”。

每天背誦一首唐詩(shī)，或者一則名言，你覺(jué)得小學(xué)生能做到嗎？是的，能。我們和孩子們已經(jīng)堅(jiān)持背誦3年了。在日復(fù)一日的堅(jiān)持中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的記憶力有多強(qiáng)。有天在課堂上我想讓孩子們學(xué)會(huì)檢查試卷，想到一則論語(yǔ)“吾日三省吾身”，我剛起了個(gè)頭，孩子們已經(jīng)齊聲背誦：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”我的數(shù)學(xué)課怎么變成語(yǔ)文課了？我心頭一熱，童年背誦就是這樣“任性”，隨口就來(lái)，不需要全懂，重在積累。

每天課前五分鐘，我校的鄭老師都會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室里，手捧《論語(yǔ)》帶領(lǐng)學(xué)生高聲誦讀;每天下午預(yù)備鈴響前五分鐘，她也會(huì)出現(xiàn)在教室里，手捧《論語(yǔ)》帶領(lǐng)學(xué)生高聲誦讀;每天下午放學(xué)前，她都會(huì)在黑板上留作業(yè)：背誦《論語(yǔ)》第幾頁(yè);多少次課間，她倚在課桌上，認(rèn)真檢查孩子們當(dāng)天的《論語(yǔ)》背誦情況;班級(jí)微信群里，她時(shí)常推送孩子們的背誦進(jìn)度。三年的堅(jiān)持，有50多名孩子背完了《唐詩(shī)300首》《宋詞300首》《論語(yǔ)》。班里的孩子們?cè)诒?，他們的家長(zhǎng)也跟著背，將誦讀活動(dòng)推而廣之。

有時(shí)，公益讀書(shū)社團(tuán)還會(huì)聚集在公園的長(zhǎng)廊下、房前屋后或廣場(chǎng)上，在教師帶領(lǐng)下，齊聲誦讀《論語(yǔ)》等經(jīng)典篇章。清脆的童音在長(zhǎng)廊下回旋，在群山之間回蕩，這樣的場(chǎng)面、這樣的氛圍令我們感動(dòng)。亦復(fù)何求？

當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，當(dāng)背誦成為一種生活，當(dāng)朗誦成為一種愛(ài)好，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的心、我們的夢(mèng)都沉浸在書(shū)香中。

（責(zé) 編 行 之）