李倩

摘 要：近年來(lái)由于社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求，我國(guó)在對(duì)高層次人才的培養(yǎng)中也逐漸提升對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的重視。但隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，在研究生教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題影響到專業(yè)碩士教育的質(zhì)量。也使得在實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控時(shí)出現(xiàn)許多難點(diǎn)，本文試圖找出這些難點(diǎn)并提出相應(yīng)破解策略，以期為加強(qiáng)新時(shí)期研究生的教育工作提供思路。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位碩士研究生;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控;難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G42 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2019）09-0148-02

專業(yè)學(xué)位是我國(guó)研究生教育的一種形式，是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教學(xué)質(zhì)量直接反映出所培養(yǎng)出專業(yè)應(yīng)用型人才的質(zhì)量。作為高級(jí)人才培養(yǎng)模式新的嘗試，我國(guó)在研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的過(guò)程中，對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的體系仍有待進(jìn)一步完善，這一環(huán)節(jié)解決不好，將影響整個(gè)人才培養(yǎng)政策的根本落實(shí)。

一、專碩培養(yǎng)中的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控：背景、意義與基本問(wèn)題

（一）我國(guó)開(kāi)展專碩教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)實(shí)背景與意義

近年來(lái)由于社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求，我國(guó)逐漸提升了對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的重視。2009年開(kāi)始教育部決定在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行全日制培養(yǎng)，到2011年又提出將碩士研究生教育從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主向以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的政策轉(zhuǎn)變。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)〈碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案〉》中指出：“到2020年，實(shí)現(xiàn)我國(guó)研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，研究生教育能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和滿足人民群眾接受研究生教育的需求。”[1]此外，從非全日制到兼顧全日制與非全日制的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變中專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)專業(yè)不斷增加，招生規(guī)模也持續(xù)擴(kuò)大。

隨著專碩教育的發(fā)展，近年來(lái)在專碩教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，從學(xué)校學(xué)習(xí)條件上看，校園內(nèi)圖書和網(wǎng)絡(luò)等物質(zhì)資源不能很好地滿足學(xué)生需要。導(dǎo)師與學(xué)生見(jiàn)面研討的次數(shù)少，導(dǎo)師及時(shí)指導(dǎo)不夠。其次，從課程設(shè)置角度看，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程設(shè)置差別不大，而很大程度上專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。課程設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)，甚至?xí)性S多課程內(nèi)容與本科所學(xué)專業(yè)知識(shí)重疊。作為與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生根本差異的實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位，產(chǎn)學(xué)研沒(méi)有得到很好地結(jié)合。再比如從學(xué)校管理看，對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的授課教師的師資短缺，對(duì)研究生日常教學(xué)的關(guān)注不夠，在兩年內(nèi)發(fā)表一或兩篇論文便允許開(kāi)題，對(duì)于論文質(zhì)量要求較低，學(xué)位論文與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的學(xué)位論文相似性較大，并沒(méi)有明顯的差異，自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力并非像預(yù)期那樣有大的提升。

（二）實(shí)施專碩教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本問(wèn)題

專碩教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本問(wèn)題是在實(shí)施研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中努力去解決問(wèn)題，也是最關(guān)鍵和緊要的部分。那么這個(gè)最為關(guān)鍵的部分是什么呢？

首先是專碩教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的本體定位問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量中“質(zhì)量”的目標(biāo)是什么？教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容包括什么？假如在學(xué)分制的研究生教學(xué)中如果只看學(xué)生的“學(xué)分”是否已修滿來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低則有失偏頗，如果只看學(xué)位論文查重率來(lái)評(píng)價(jià)研究生的質(zhì)量也欠穩(wěn)妥?？梢哉f(shuō)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的價(jià)值取向直接影響教學(xué)質(zhì)量。

其次是專碩教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的群體關(guān)系問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制下的部門是屬于教務(wù)處還是隸屬于研究生院？監(jiān)控結(jié)果和意見(jiàn)怎樣通知到教師和學(xué)生以使其做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”？監(jiān)控過(guò)程中重“督”輕“導(dǎo)”則起不到促進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

再次是專碩教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的專業(yè)性問(wèn)題。一方面包括學(xué)校或?qū)W院的監(jiān)控和督導(dǎo)人員的敬業(yè)精神。另一方面指質(zhì)監(jiān)人員對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)領(lǐng)域的了解程度，對(duì)其專業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)、新動(dòng)態(tài)的掌握。

二、當(dāng)前我國(guó)專碩培養(yǎng)中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的難點(diǎn)

（一）研究生與其他學(xué)段教學(xué)的同與異

在高等教育中，與其他學(xué)段相比較研究生的教學(xué)究竟有什么區(qū)別和差異呢？如若沒(méi)有認(rèn)清這個(gè)問(wèn)題，那么研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控便會(huì)缺少支撐，在實(shí)施中對(duì)教育質(zhì)量的監(jiān)控會(huì)缺少針對(duì)性。專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的，它們處于同一層次，但前者是面向特定社會(huì)職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會(huì)高端專業(yè)人才而設(shè)立的學(xué)位類型，具有職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實(shí)踐依賴性等特征[3]。與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生相比，它更加注重對(duì)實(shí)踐性的培養(yǎng)，在為國(guó)家培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面發(fā)揮著重要的作用，強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用性和專業(yè)性。在課程設(shè)置上它應(yīng)更加突出實(shí)踐性教學(xué)的重要地位，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，應(yīng)與職業(yè)背景相符的社會(huì)機(jī)構(gòu)合作做到“產(chǎn)”“學(xué)”“研”結(jié)合，為順利走向工作崗位打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中并非像學(xué)術(shù)性研究生那樣，追求很高的學(xué)術(shù)造詣，而是要求在掌握專業(yè)理論知識(shí)的背景下，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題，掌握科研方法能在實(shí)踐中研究問(wèn)題。而相反，大學(xué)本科階段的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)本專業(yè)基本理論知識(shí)，基本技能的掌握。本科階段所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是走向研究生的基石，研究生階段所學(xué)專業(yè)知識(shí)是對(duì)本科階段的鞏固和充盈。

和碩士研究生階段以鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相比，博士研究生教育更加專注研究，一般情況下研究的方向與導(dǎo)師研究方向相吻合，在相關(guān)領(lǐng)域做深入的科研。在這個(gè)過(guò)程中也穿插一些課程的學(xué)習(xí)，最終完成一篇合格的博士學(xué)位論文，答辯通過(guò)后獲得博士學(xué)位。雖獲得碩士學(xué)位和博士學(xué)位的過(guò)程同屬對(duì)研究生教學(xué)，但應(yīng)理順博士與碩士層次既有銜接又相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4];從本科到研究生，最后學(xué)位的授予都要完成一篇學(xué)位論文，并且需要通過(guò)答辯后才可授予學(xué)位。學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位是一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)、對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量的要求從低質(zhì)量向高質(zhì)量的提高過(guò)程。

（二）當(dāng)前專碩培養(yǎng)中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的突出難點(diǎn)

許多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與所培養(yǎng)人才的質(zhì)量息息相關(guān)，越來(lái)越多的高校設(shè)置了監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的部門，但教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門工作成效并沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)。最為突出的難點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

1.各部門權(quán)責(zé)模糊不清，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控趨于“形式化”

研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該掛靠在研究生院下，并且有明確的監(jiān)督、人員聘用、人員配置等制度。但許多學(xué)校研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的工作由負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的教務(wù)處的督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，由于各學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同，以偏概全的做法缺少對(duì)研究生的針對(duì)性。此外，對(duì)監(jiān)督的范圍不明確和力度難把握，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)在總的方針下由各校自行負(fù)責(zé)，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，招生制度也由學(xué)校自行制定。

2.對(duì)研究生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)難，致實(shí)踐教學(xué)處于“自由化”

專碩研究生的授課內(nèi)容基本都是些確定性的理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督和指導(dǎo)次數(shù)甚少，力度較為薄弱。重“確定性的理論知識(shí)”可能會(huì)培養(yǎng)出具備高理論素質(zhì)的專業(yè)人才，但忽視實(shí)踐教學(xué)中動(dòng)手能力的培養(yǎng)則難以培養(yǎng)出應(yīng)用性強(qiáng)的人才，這樣就造成了一段“自由化”的空白地帶。

3.“督”“學(xué)”“教”缺少溝通，造成評(píng)估結(jié)果“片面化”

教學(xué)督導(dǎo)分為督教、督學(xué)、督管三個(gè)層面[5]。而“溝通”是督導(dǎo)工作的基本途徑，缺少溝通無(wú)從談督導(dǎo)。但研究生督導(dǎo)工作卻往往缺少溝通，缺少與教師、學(xué)生和職能部門的溝通。督導(dǎo)員常常在聽(tīng)完課程后并沒(méi)有及時(shí)與教師溝通或缺少相關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)制度。相比之下對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的督導(dǎo)更難實(shí)行，因?yàn)閷?dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間是不確定的，督導(dǎo)難以隨機(jī)抽查，所以這方面的督導(dǎo)成效甚微。學(xué)生與督導(dǎo)溝通交流的機(jī)會(huì)更難，許多學(xué)生在畢業(yè)之際仍然不了解督導(dǎo)究竟“督”什么“導(dǎo)”什么，只是聽(tīng)任課教師提起。

三、針對(duì)監(jiān)控難點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)破解策略

（一）建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控專門機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，優(yōu)化監(jiān)控體制

教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)由教學(xué)決策系統(tǒng)、教學(xué)組織管理系統(tǒng)、教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)這五部分組成[6]。當(dāng)前首要的工作是建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控專門機(jī)構(gòu)，比如成立研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)，下設(shè)教學(xué)組織決策科、教學(xué)監(jiān)控運(yùn)行科和質(zhì)量反饋科等設(shè)置。教學(xué)組織決策科主要負(fù)責(zé)制定專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)估方案、組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和制定各種激勵(lì)和約束機(jī)制。教學(xué)監(jiān)控運(yùn)行科的主要任務(wù)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和評(píng)估。質(zhì)量反饋科主要負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)就業(yè)信息的反饋和對(duì)監(jiān)控結(jié)果的反饋。

（二）實(shí)施分段化實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步提升“雙師型”培養(yǎng)實(shí)效

專碩研究生的理論導(dǎo)師主抓對(duì)專業(yè)知識(shí)和論文寫作的指導(dǎo)，而實(shí)踐導(dǎo)師重點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)可分為幾個(gè)步驟進(jìn)行，第一步校內(nèi)模擬式實(shí)踐。課程教學(xué)時(shí)針對(duì)所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)增加模擬式實(shí)踐機(jī)會(huì)，如法律碩士的模式法庭、教育碩士的微格教學(xué)等。第二步見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。參觀規(guī)范的機(jī)構(gòu)，通過(guò)觀看實(shí)際的真實(shí)場(chǎng)景，“暗”學(xué)專業(yè)人員解決問(wèn)題的方法。第三步校企合作。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之中動(dòng)手實(shí)踐，遇到困難由實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)，增強(qiáng)解決實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)。

（三）合理利用資源，完善各關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推進(jìn)全員參與

全員參與是指研究生、任課教師、導(dǎo)師全部參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施中即是被監(jiān)控又是監(jiān)控者。此外，可以在研究生院成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控學(xué)生會(huì)，負(fù)責(zé)刊印《研究生教學(xué)質(zhì)量信息報(bào)》和《研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控之你我真心話》類的報(bào)紙，每月一期，前者刊發(fā)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)的監(jiān)控反饋結(jié)果和教授們的一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，監(jiān)控結(jié)果及時(shí)反饋。后者主要是傾聽(tīng)學(xué)生的話語(yǔ)，篩選學(xué)生的意見(jiàn)調(diào)整評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)或滿足學(xué)生的其他需要。

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